蘇曉宇+王曉軍+李曉航

摘 要 針對學生在課堂存在的主要問題及過程控制系統(tǒng)課程特點，采用對分課堂的教學模式進行教學嘗試。對分課堂是將課堂時間平均分配，并采用隔堂討論的模式。一次對分課堂由教師課堂講授，學生課下自學和師生課堂討論三個環(huán)節(jié)構成。經(jīng)過一個學期的嘗試，表明此教學方法能夠提升學生學習的積極性。

關鍵詞 對分課堂 過程控制系統(tǒng) 大學課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.051

Abstract For the major problems in current university class and the course features of the process control system， a PAD （Presentation-Assimilation-Discussion） teaching method is used in the teaching process. PAD class equally divides the class duration into the teaching and the discussion section， the teaching and discussion are separated so that the students can have some time for self-paced and individualized assimilation. A PAD class includes three parts： presentation， assimilation and discussion. After one semester of trying， it shows that the PAD method can improve the students' enthusiasms.

Keywords PAD class； process control system； university class

自高等教育擴招以來，高校教學質量下降的問題日趨嚴峻。高校課堂缺勤率普遍較高，課堂氣氛沉悶，不認真聽課、玩手機、睡覺等現(xiàn)象屢見不鮮。正如當代著名教育家張楚廷所言“中國大學普遍的沉悶狀態(tài)是令人憂郁的，課堂本是一個應激起大腦風暴的地方，但是它寂靜得令人可怕”。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面是由于學生學習目標模糊，學習熱情降低；另一方面，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的課堂教學方式，過度強調自身對課堂的主導作用，進行單向灌輸，講授力求完整詳盡。而對學生卻沒有予以足夠的重視，缺少與學生的有效互動。這種教學方式導致大學生思維能力和探索精神缺乏，這是我國高等教育的短板，也是亟待提升的關鍵點。

近年來，教育學者們日趨關注教學方法的改革與創(chuàng)新，力爭提高人才的培養(yǎng)水平。出現(xiàn)了諸如啟發(fā)式、討論式、講授+展示、翻轉課堂等教學方法。然而，啟發(fā)式和討論式方法中，學生本質上仍是針對設定好的問題，跟隨教師的教學思路，并未真正參與知識的構建，對學生思辨能力的培養(yǎng)仍是作用有限。講授+展示模式中，學生并非不是全員參與，展示者講述過程中，其他同學仍是被動接受，且由于課時的限制，學生一門課中僅需要討論展示一次，任務較輕松，壓力和動力性弱。翻轉課堂需要學生在課下通過網(wǎng)絡視頻等手段進行自主學習，但課后學習缺乏互動和啟發(fā)，僅依靠學生個人獨立完成，這種方式對學生的自覺性和素質要求較高，更適合具有獨立自主學習能力的學生，對全體學生的普適性稍弱。

1 對分課堂教學模式

復旦大學張學新教授綜合講授式及討論式的優(yōu)勢，參照個體知識獲取的認知心理學規(guī)律提出了“對分課堂”教學模式。傳統(tǒng)課堂中，教師是主導，教師的主要職責是盡可能全面、深入地講授，教師對課堂的掌控片面地理解為課堂秩序的維持。但高效課堂應包括教師對學生學習興趣的調動、學習知識的吸收和運用等。對分課堂是一種全新的教學模式，在將課堂回歸給學生的教學模式下對分課堂的核心內容是：教師先利用課堂時間的一半進行課程講授，另一半時間則留給學生進行討論。與講授式課堂相似的是，對分課堂亦強調先講授、后學習；而與討論式課程相同的是，對分課堂也注重生生互動、師生互動，并鼓勵自主學習。而不同于以上兩種方法的是，對分課堂將把講授和討論時間錯開，學生討論的內容為上一次課中教師講授內容的相關外延，學生在課后有一定的時間對教師講授的內容進行內化吸收，并進行資料的查找、補充及自主學習?？偨Y起來，對分課堂包含講授、內化吸收和討論三個過程，其核心理念是以學生的學習需求為出發(fā)點，結合學生記憶規(guī)律，鼓勵思辨，注重學生學習興趣的培養(yǎng)和自主學習機會的創(chuàng)造。

過程控制系統(tǒng)是自動化專業(yè)過程控制方向的核心必修課程，是一門應用性較強的課程。本學期的過程控制系統(tǒng)共64學時，采用化學工業(yè)出版社戴聯(lián)奎等編著的《過程控制工程》作為教材。教材中包含12章內容，經(jīng)過對教學大綱及教材內容的仔細研讀和分析，對學生先修課程的關聯(lián)分析，選取教材中的過程動態(tài)特性、反饋控制、前饋和比值控制、其他典型控制系統(tǒng)及計算機控制系統(tǒng)進行對分課堂的試行。之所以選擇以上內容進行對分課堂教學模式的改革，是因為此部分內容與學生先修的自動控制原理、檢測與轉換技術有一定的聯(lián)系，學生有一定的基礎，內容不至于過難而使學生感覺無從下手。而其余章節(jié)是以過程工業(yè)中的設備控制方案為主線，包括傳熱設備、間歇反應器、精餾塔等控制方案，對于毫無化工學及傳熱學等知識架構的學生而言，自主學習難度較高，本學期課程中仍采用傳統(tǒng)的教學方案。

2 對分課堂在過程控制系統(tǒng)課堂的實施過程

過程控制系統(tǒng)每周二次課，分別是周二和周五，每次2學時（90分鐘），開展28學時的對分課堂。第一周的課程不進行對分課堂，由教師講解第一章過程控制概論，使學生對本門課程及課程所學的內容有系統(tǒng)性的了解和認識。從第二周開始，進行對分課堂的試行，具體的實施框架為：endprint

（1）對分課堂原理及步驟講解。在第二周的第一次課中，向學生交代和介紹對分課堂的原理、操作步驟及整個課程考核比例的組成，講解規(guī)則，強調思辨能力、自主學習能力及探索能力的培養(yǎng)。同時組建討論小組，4～6人構成一個小組。在討論小組的組建過程中，讓學生參與其中，尊重學生的意見和選擇，好的團隊關系對討論和學習的效果亦是一種前提和保障。在對分課堂實施之初，即能使學生清楚后續(xù)課程的進行規(guī)制和方式，上述過程基本占用本次課的45分鐘。

（2）教師進行課程的講授。第二周第一次課剩余的45分鐘中，由教師對課程的框架、邏輯關系及重點難點內容進行講授。講授過程中，注重以學生的角度出發(fā)，去提出問題，分析問題和解決問題。講授結束后，教師布置作業(yè)及本節(jié)內容相關的思考題和自學的提綱。提點學生本節(jié)內容及課下自主學習中應注意的要點，告知搜集資料的關鍵詞。同時，教師可以進行書籍和文獻資料的推薦，以保證學生了解到前沿和優(yōu)質的知識和理論，并擴展學生的閱讀范圍。

（3）學生課下的自主學習。學生利用課下時間內化吸收教師前一節(jié)課講授的內容，完成作業(yè)；同時自主閱讀教師推薦的文獻資料和書籍，形成讀書筆記，分析思考討論題題的答案。作業(yè)及讀書筆記于下次課前提交。

（4）課上討論及展示。第二周的第二次課，首先由教師帶領學生回顧上次課的重點難點內容，之后學生按照既定的分組展開組內討論、分享自主學習的體會。學生討論的內容圍繞重難點內容、課后作業(yè)及思考題，組內討論的時間大致控制在20分鐘。組內討論后，進行全班交流。全班交流時，每組可以展示本組的討論結果，并亮出本組的亮點，同時也將本組未解決的難題向全班尋求幫助，全班同學可以針對各組提出的難點問題進行相互交流，全班討論的時間大約控制在15分鐘。之后進行教師抽查、展示、點評優(yōu)秀作業(yè)及讀書筆記（5分鐘），教師對大家普遍反映的難點問題進行解答，對討論的情況進行概括總結（10分鐘）。后半節(jié)課，教師進行下節(jié)內容的講解，同時布置作業(yè)及課下的自學任務。到此，完成一次對分課堂的流程，以此類推，其余的進行對分課堂教學模式的章節(jié)也按照以上（2）-（4）的步驟進行。

3 對分課堂模式下本課程的考核方法

對分課堂中，重點是要保證學生自主學習及討論時的參與程度。如何調動學生的積極性，特別是學生已經(jīng)養(yǎng)成了被動接受的習慣，是對分課堂成功與否的核心因素。則相比于傳統(tǒng)的教學方式，對分課堂應更注重過程的評價，更需要評分制度的保障，將平時成績計入期末考核中，且所占比例應較高，這樣學生才會更加重視課下的自主學習和課上的討論，學習的積極性才會逐漸提高，形成一個習慣思考、主動討論的常態(tài)，并形成自我豐富和自主構建的意識。平時成績主要包括課堂的出勤情況課堂作業(yè)的完成情況及準確程度，讀書筆記的認真程度和豐富程度，課上討論的積極參與程度等方面。本次對分課堂的嘗試中，平時成績占期末總成績的50%。期末考試采用閉卷形式，考試的范圍包括課堂上老師講授的主要內容，及學生課下學習和課堂討論的重點知識點。

4 結論

經(jīng)過對過程控制系統(tǒng)課程中部分章節(jié)進行對分課堂教學模式的嘗試，發(fā)現(xiàn)學生對對分課堂存在一個適應階段，在最初的兩周內，學生課下討論形成的讀書筆記還是參考及應付的痕跡較重，且課上討論積極性也較低，需要教師的不斷啟發(fā)和督促。但經(jīng)過2周的適應和過渡后，學生已經(jīng)逐漸適應并喜歡對分課堂的教學方式，讀書筆記中逐漸會展現(xiàn)自己的想法和觀點，作業(yè)的獨立完成程度也有所提高，且課堂討論中的參與程度也逐漸提高，學生反映其學習能力也有所提高。教師方面，減輕了教師的壓力，增加了和學生交流的機會。使教師更易了解學生對本門課程及學習的期許，以方便教師調整對課程的安排和準備，實現(xiàn)了及時的反饋，保證了教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而提高教學效果。在本次對分課堂的嘗試中，兩次課之間的時間間隔略短，導致學生自主學習的時間稍顯不足，且每次課2學時的安排，不利于對分課堂的充分開展。建議每周安排一次課，每次課3學時。

基金項目：上海工程技術大學教改基金項目（項目編號：p201702002；k201602001）

參考文獻

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