摘 要：從“技能人才的成長(zhǎng)包括時(shí)間與空間兩個(gè)維度”這一基本命題出發(fā)，提出了“技能人才成長(zhǎng)的二維時(shí)空交融理論”，并根據(jù)時(shí)空兩個(gè)維度的特點(diǎn)劃分出了四種正式教育機(jī)構(gòu)（一般為職業(yè)院校）與勞動(dòng)力雇傭主體（一般為企業(yè)）合作培養(yǎng)技能人才的模式。此外，還指出了這一理論模型所具有的理論與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：技能人才；二維時(shí)空交融；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)生涯

作者簡(jiǎn)介：莊西真（1967-），男，山東莒南人，江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院院長(zhǎng)，研究員，教育學(xué)博士，南京師范大學(xué)教科院碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、教育社會(huì)學(xué)。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金”十三五”規(guī)劃2017年度教育學(xué)一般課題“縣域職業(yè)教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系的構(gòu)建及其評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：BJA170088），主持人：莊西真。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）34-0020-06

一、論題緣起

工業(yè)革命以來的各個(gè)時(shí)期，都需要一定素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，只是工業(yè)化進(jìn)程的不同時(shí)期，對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才需求的規(guī)模、層次及其素質(zhì)構(gòu)成不同而已。改革開放以來到上世紀(jì)末，我國(guó)的職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)培養(yǎng)了數(shù)以億計(jì)的勞動(dòng)者和技術(shù)工人。進(jìn)入新世紀(jì)，過去的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式已經(jīng)不適應(yīng)變化了的國(guó)內(nèi)外環(huán)境，需要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。相應(yīng)的，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)教育也要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，否則，就很難培養(yǎng)出適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的勞動(dòng)者和技能人才。當(dāng)前，我國(guó)處于新舊經(jīng)濟(jì)動(dòng)能轉(zhuǎn)換，打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版的關(guān)鍵時(shí)期，要靠數(shù)億掌握知識(shí)和技能的高技能人才大軍。黨的十八大以來，有關(guān)方面不斷推動(dòng)構(gòu)建勞動(dòng)者終身職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，無非就是想發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提供技能人才支撐，成效也是可觀的，到2016年底，我國(guó)高技能人才總量達(dá)到4791萬人。但值得注意的是，技能人才在數(shù)量規(guī)模、結(jié)構(gòu)等方面還不敷使用，截至2015年底，全國(guó)技能勞動(dòng)者數(shù)量為1.65億人，僅占城鎮(zhèn)就業(yè)人員的41%，占就業(yè)人員總量的21.3%。技能勞動(dòng)者的求人倍率一直在1.5以上，高級(jí)技工的求人倍率甚至達(dá)到2以上。技工緊缺現(xiàn)象已從東部沿海擴(kuò)展至中西部地區(qū)，從季節(jié)性演變?yōu)榻?jīng)常性。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，在一定時(shí)期內(nèi)，我國(guó)勞動(dòng)力供大于求的就業(yè)總量壓力將持續(xù)存在。同時(shí)，勞動(dòng)者技能水平與崗位需求不匹配的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾也越來越突出。我國(guó)技能人才、尤其是復(fù)合型技能人才的數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。如何培養(yǎng)數(shù)量充足、質(zhì)量高超的技能人才大軍的確是一件急迫的事情。

對(duì)高技能人才需求的不斷增加吸引了諸多學(xué)者將目光投向了技能人才的培養(yǎng)領(lǐng)域。來自心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者從多學(xué)科的視角審視技能人才形成的基本規(guī)律和特征，并通過實(shí)證研究的方式探索出了對(duì)技能人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義的若干策略。例如德萊弗斯（Dreyfus）兄弟[1]，勞耐爾[2]等都提出了由新手到專家的發(fā)展模型。但這些模型的特點(diǎn)是時(shí)間序列明顯，淡化了技能人才成長(zhǎng)的空間發(fā)展特點(diǎn)。實(shí)際上，技能人才的成長(zhǎng)受到時(shí)間與空間兩個(gè)因素的影響。從時(shí)間來看，技能人才從初次接觸職業(yè)技能到最終成為技術(shù)專家，期間經(jīng)歷了不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了不同性質(zhì)的感性經(jīng)驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使得技能逐漸內(nèi)化并形成了具有個(gè)體特點(diǎn)的行為與決策模式，從一個(gè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)為企業(yè)里面的技術(shù)工人；從空間來看，技能人才主要經(jīng)歷了從學(xué)校本位學(xué)習(xí)（或擴(kuò)展為系統(tǒng)性理論學(xué)習(xí)）到工作本位學(xué)習(xí)的過程。這一學(xué)習(xí)地點(diǎn)的變化為技能人才帶來了不同種類的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和多元化的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提供了更多的技能形成乃至創(chuàng)新的可能性。時(shí)間與空間維度在交叉中對(duì)技能人才的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，形成了若干種不同的成長(zhǎng)模式。實(shí)際上，將時(shí)間與空間兩個(gè)維度結(jié)合起來認(rèn)識(shí)技能人才成長(zhǎng)的過程，是生涯導(dǎo)向職業(yè)教育發(fā)展的基本體現(xiàn)。職業(yè)生涯的發(fā)展不僅經(jīng)歷從職前到就業(yè)再到職后的時(shí)間軌跡，更經(jīng)歷從教育機(jī)構(gòu)（一般為各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校）到職場(chǎng)（職場(chǎng)內(nèi)部往往也包括多個(gè)場(chǎng)景，如跳槽）的空間變換。二者間的交織所帶來的不僅僅是個(gè)體身份（從學(xué)生到職場(chǎng)新人再到職場(chǎng)專家）的轉(zhuǎn)變，更是其全新生涯階段的不斷開啟?；诖耍疚膶@技能人才成長(zhǎng)這一主軸，在我國(guó)現(xiàn)有的技能人才成長(zhǎng)環(huán)境的大背景之下，將時(shí)間與空間維度結(jié)合起來討論技能人才成長(zhǎng)的模型，并討論這一模型在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值。

二、技能成長(zhǎng)的時(shí)空理論模型

要談技能人才，首先要談“技能”，技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的一定的動(dòng)作方式。它包括初級(jí)技能和技巧性技能，前者是借助有關(guān)的知識(shí)和過去的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過練習(xí)和模仿而達(dá)到會(huì)做某事或能夠完成某種工作的水平；后者則要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，完成一套操作系統(tǒng)并且達(dá)到自動(dòng)化程度[3]。關(guān)于“技能人才”這一概念，國(guó)內(nèi)相關(guān)政策文件（比如《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》）以及一些學(xué)者結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際與已有的概念解釋給出了相應(yīng)的定義[4]。與之相關(guān)的概念還有“高技能人才”、“技術(shù)技能型人才”、“技術(shù)工人”、“能工巧匠”等多種表述。這些概念的創(chuàng)造與解釋主要是圍繞各類生產(chǎn)與服務(wù)一線人才的類型與職業(yè)生涯發(fā)展程度這兩個(gè)維度進(jìn)行的，無論是何種定義或認(rèn)識(shí)，其內(nèi)核都是圍繞某一任務(wù)所具備的行動(dòng)能力。例如數(shù)控車工作為技能人才，其內(nèi)核是應(yīng)用數(shù)控車床加工各類零件；酒店前臺(tái)服務(wù)員作為技能人才的內(nèi)核是基于酒店的經(jīng)營(yíng)條件為賓客提供合理周到的前臺(tái)服務(wù)。所以“技能人才”成長(zhǎng)的內(nèi)核是技能，且這一技能一定涉及一線工作場(chǎng)景和技能實(shí)施的目的、對(duì)象等要素。本文提到的“技能人才”，正是一種廣義上的技能人才，它內(nèi)在地包含人才的技能發(fā)展程度和類型，但不明確地指向某一場(chǎng)景、目的與對(duì)象，泛指一切以一線崗位生產(chǎn)、管理、建設(shè)與服務(wù)技能為核心的人才。

技能人才的成長(zhǎng)包含時(shí)間與空間兩個(gè)維度。在時(shí)間維度上，就是技能形成周期，所謂周期，就是一個(gè)事物從無到有，從始到終，從出現(xiàn)到消失的一個(gè)自然現(xiàn)象。有的周期是我們?nèi)藶閯澏ǖ模ㄈ鐚W(xué)校的學(xué)期，學(xué)年、政府機(jī)關(guān)、商店的作息時(shí)間安排等等），而有的周期則是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的周而復(fù)始發(fā)生的（如一年365天，每年又分春、夏、秋、冬四季）。操作技能是一種我們?nèi)祟愅ㄟ^后天學(xué)習(xí)而獲得的一種特殊的行為能力，而這種技能也同樣存在著一個(gè)不可違背的、發(fā)展的周期性規(guī)律，據(jù)此，我們可以將一個(gè)人從職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)為技能型人才的數(shù)十年的發(fā)展歷程為時(shí)間周期，并將之劃分為高級(jí)新手、合格技術(shù)工人、熟練技術(shù)工人和高級(jí)技術(shù)工人4個(gè)細(xì)分階段[5]。其中，“高級(jí)新手”是一個(gè)時(shí)間區(qū)間，是指學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的時(shí)間段，其長(zhǎng)度以在校時(shí)間為準(zhǔn)。在學(xué)校期間，學(xué)生主要通過學(xué)校與企業(yè)兩大教育場(chǎng)所，以教師授課與企業(yè)師傅“傳幫帶”的形式學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)知”到“聯(lián)系”再到“自動(dòng)化”的技能提升目標(biāo)，這一目標(biāo)在與真實(shí)情境相結(jié)合，并以真實(shí)的工作成果為評(píng)價(jià)載體后則升華為“高級(jí)新手”?！案呒?jí)新手”仍然是學(xué)生的身份，但是其技能水平已經(jīng)符合準(zhǔn)工人與合格學(xué)生的身份，具備在一線崗位工作的條件?！昂细窦夹g(shù)工人”是指從畢業(yè)生到適應(yīng)企業(yè)崗位要求的時(shí)間段。這一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的身份由“學(xué)生”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌髽I(yè)員工”，并逐漸融入到企業(yè)的環(huán)境中，接受、認(rèn)同并踐行企業(yè)的文化，完成基本生產(chǎn)任務(wù)，保持和發(fā)展企業(yè)內(nèi)的人際關(guān)系，穩(wěn)固企業(yè)內(nèi)的相應(yīng)地位。“熟練技術(shù)工人”是指從適應(yīng)崗位要求到自如使用工具進(jìn)行生產(chǎn)加工的時(shí)間段。這種自如使用工具進(jìn)行生產(chǎn)加工，更強(qiáng)調(diào)員工在產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率上產(chǎn)生質(zhì)的進(jìn)步，進(jìn)而為企業(yè)創(chuàng)造更多的利潤(rùn)，為自身贏得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)?！案呒?jí)技術(shù)工人”是指從自如使用工具進(jìn)行生產(chǎn)到創(chuàng)造性進(jìn)行生產(chǎn)的時(shí)間段。這一階段的技能人才具備了全新的特性——?jiǎng)?chuàng)造性工作。員工不僅可以高效率高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，并能夠結(jié)合市場(chǎng)需求、技術(shù)發(fā)展成果和趨勢(shì)、企業(yè)發(fā)展特點(diǎn)等要素，通過創(chuàng)造性的生產(chǎn)過程與產(chǎn)品改進(jìn)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)更高層面的技術(shù)成長(zhǎng)與應(yīng)用。在這一階段，員工的生涯發(fā)展動(dòng)力由外驅(qū)轉(zhuǎn)為內(nèi)驅(qū)，更加注重由興趣和精神的驅(qū)動(dòng)所創(chuàng)造的元素。這種元素附加值更高，也更能夠體現(xiàn)個(gè)體的職業(yè)價(jià)值與發(fā)展?jié)摿?，是個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的高級(jí)階段。endprint

從空間維度來說，技能成長(zhǎng)包含在正式教育機(jī)構(gòu)中（本研究主要指職業(yè)學(xué)校）的技能成長(zhǎng)和在企業(yè)的技能成長(zhǎng)兩個(gè)空間方面的變化。職業(yè)學(xué)校中的技能成長(zhǎng)主要指的是通過正規(guī)、系統(tǒng)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)教育了解技能、認(rèn)識(shí)技能、掌握技能的過程，其媒介主要是學(xué)校的課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)手段、行政管理、教學(xué)相長(zhǎng)等；企業(yè)中的技能成長(zhǎng)主要指的是通過企業(yè)真實(shí)工作情境的熏陶、企業(yè)一線員工的“師徒式”教學(xué)、做中學(xué)等促進(jìn)技能水平的提升，其媒介主要是企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目與情境、企業(yè)一線優(yōu)秀員工、企業(yè)管理制度與文化等。時(shí)間與空間維度的關(guān)系如圖1所示。上述分析產(chǎn)生了如下三個(gè)命題：

命題1：技能成長(zhǎng)存在時(shí)間維度和空間維度。

命題2：從時(shí)間維度上可將技能成長(zhǎng)劃分為合格學(xué)生（高級(jí)新手）成長(zhǎng)、合格技術(shù)工人成長(zhǎng)、熟練技術(shù)工人成長(zhǎng)和高級(jí)技術(shù)工人成長(zhǎng)。

命題3：從空間維度上可將技能成長(zhǎng)劃分為在職業(yè)學(xué)校內(nèi)成長(zhǎng)和在企業(yè)成長(zhǎng)。

三、技能成長(zhǎng)模式的幾種組合

在將技能人才的成長(zhǎng)由時(shí)間一維擴(kuò)展至?xí)r空二維前提下，我們根據(jù)不同的發(fā)展時(shí)間段和不同的空間分布及其功能，組合了四種技能成長(zhǎng)模式（圖2），每種模式包含一種特定的人才發(fā)展目標(biāo)及空間功能定位。對(duì)這四種模式的分析，能夠幫助我們清楚地界定技能人才成長(zhǎng)過程中學(xué)校（或正式教育機(jī)構(gòu)）與企業(yè)（勞動(dòng)力雇傭主體）所扮演的角色及其價(jià)值發(fā)揮的空間。

（一）以“高級(jí)新手”為目標(biāo)的校企“交替式”人才培養(yǎng)模式

“高級(jí)新手”指的是職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的技能水平，也是用人單位在招聘時(shí)對(duì)未來員工所要求具備的最基本條件。準(zhǔn)確地說，“高級(jí)新手”階段應(yīng)該是“成為高級(jí)新手階段”，這是學(xué)生為進(jìn)入職業(yè)生涯做準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段，這一時(shí)間段對(duì)應(yīng)的空間是職業(yè)學(xué)校。在這一階段里，學(xué)生通過系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和真實(shí)工作情境的體驗(yàn)與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)某一技能、某一崗位、某一職業(yè)乃至某一行業(yè)的深度認(rèn)知與認(rèn)同。要達(dá)到這一效果，就必須立足學(xué)校，實(shí)行學(xué)校與企業(yè)的交替式培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)交替培養(yǎng)的價(jià)值在于理論與實(shí)踐的融合，這種融合并非簡(jiǎn)單的從理論到實(shí)踐的“應(yīng)用型”關(guān)系，而是理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在真實(shí)工作情境中的互動(dòng)與內(nèi)化。在“高級(jí)新手”階段，學(xué)生大體經(jīng)歷“認(rèn)知——聯(lián)系——自動(dòng)化”的技能發(fā)展三環(huán)節(jié)，從一個(gè)對(duì)職業(yè)概念陌生的學(xué)生角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谢韭殬I(yè)能力的準(zhǔn)員工角色。

在“高級(jí)新手”階段，學(xué)校與企業(yè)有著明確的育人分工：學(xué)校主要通過正規(guī)化的師資隊(duì)伍、系統(tǒng)化的課程體系、科學(xué)化的教學(xué)安排等為學(xué)生構(gòu)筑職業(yè)能力的知識(shí)、技能與素養(yǎng)“大廈”。智能化時(shí)代的職業(yè)愈發(fā)需要從業(yè)人員具備某一領(lǐng)域的理論知識(shí)與專深的職業(yè)技能，而正規(guī)化的職業(yè)學(xué)校則提供了高效率的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)環(huán)境。企業(yè)則主要通過真實(shí)的工作環(huán)境（包括真實(shí)訂單、設(shè)備、人際關(guān)系、管理制度、文化等）幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)工作的完整認(rèn)識(shí)。企業(yè)中的技術(shù)專家也將以師傅的角色為學(xué)生提供工作過程中的各種經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，尤其是其中的“專家知識(shí)”成分。而學(xué)校與企業(yè)也將在互動(dòng)中促成默會(huì)知識(shí)與形式知識(shí)的轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化就是從行動(dòng)情境開始，經(jīng)過反思情境，再到行動(dòng)情境的過程[6]。所以“交替式”的培養(yǎng)模式能夠提升技能人才的質(zhì)量和效率。

（二）以“合格技術(shù)工人”為目標(biāo)的校企“合作式”人才服務(wù)模式

“合格技術(shù)工人”更多地具有社會(huì)學(xué)的色彩，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的是學(xué)生角色完全轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工角色的結(jié)果，角色是一個(gè)空間依賴性很強(qiáng)的概念，同樣一個(gè)人在學(xué)校這個(gè)空間里面就扮演學(xué)生的角色，在企業(yè)這個(gè)空間里就扮演工人的角色。學(xué)生角色變?yōu)閱T工角色往往也伴隨著空間的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變主要包括兩層含義：一是學(xué)生正式接受并將員工作為自己新的社會(huì)角色，二是學(xué)生正式具備一名合格員工所需要的基本條件，或者說這名員工正式被企業(yè)所認(rèn)可。實(shí)際上，職業(yè)院校畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)成為員工的過程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的簽訂雇傭協(xié)議的過程，這其中包含著諸多利益相關(guān)主體的博弈、選擇與接納，而環(huán)境（空間）適應(yīng)與工作完成程度則分別是主觀上與客觀上評(píng)價(jià)角色過渡順利與否的兩個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。環(huán)境適應(yīng)與否決定了學(xué)生是否能夠融入新的生活與工作環(huán)境，工作完成程度高低決定了企業(yè)是否愿意接受學(xué)生成為企業(yè)的正式雇員。

進(jìn)入這一階段，學(xué)校的角色往往會(huì)被忽視，但從技術(shù)工人成長(zhǎng)的角度來看，學(xué)校作為員工社會(huì)化與建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要場(chǎng)所（空間），應(yīng)該在學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的過程中給予必要的支持。這一階段的學(xué)校不僅包括學(xué)生的畢業(yè)學(xué)校，還包括企業(yè)為新員工提供的企業(yè)化學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如企業(yè)大學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)中心等。這些正規(guī)化的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供入職咨詢、與技能形成相關(guān)的理論知識(shí)強(qiáng)化等服務(wù)。而企業(yè)則應(yīng)充分利用真實(shí)的工作情境，在資深員工的指導(dǎo)下完成基本工作任務(wù)，并逐漸適應(yīng)企業(yè)內(nèi)的各類生產(chǎn)安排，形成符合生產(chǎn)規(guī)范且具有自身特點(diǎn)的生產(chǎn)模式。在這一階段，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)圍繞員工的角色轉(zhuǎn)換與企業(yè)生產(chǎn)秩序的維持，構(gòu)建“合作式”的人才服務(wù)模式，通過空間的銜接為新入職員工提供生產(chǎn)環(huán)境適應(yīng)等的服務(wù)。

（三）以“熟練技術(shù)工人”為目標(biāo)的校企“平臺(tái)式”人才提升模式

“熟練技術(shù)工人”的主要特點(diǎn)是熟練駕馭多元化的生產(chǎn)場(chǎng)景。例如對(duì)不同規(guī)格產(chǎn)品的熟練設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、對(duì)不同種類、型號(hào)的生產(chǎn)工具的熟練運(yùn)用、能憑借豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)及時(shí)解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的各類問題等。隨著時(shí)間的持續(xù)，練習(xí)的不斷強(qiáng)化，操作者的熟練程度不斷增加，身體越來越自由，與空間的融合程度越來越高，而“非肌肉力量”的增加則意味著技巧的形成、自信心的增強(qiáng)以及心理負(fù)荷的降低等[7]。這不僅是操作技能水平的提升，更是員工專家知識(shí)積累的過程。

在這一階段，雖然員工已經(jīng)形成了個(gè)性化的技能發(fā)展模式，但由于生產(chǎn)環(huán)境（空間）與生產(chǎn)關(guān)系（如生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)理念、生產(chǎn)組織方式）不斷變革，仍需要員工在掌握現(xiàn)有生產(chǎn)技能的基礎(chǔ)上繼續(xù)深造，以把握行業(yè)發(fā)展的新理念與新方法。包括職業(yè)院校在內(nèi)的正規(guī)化教育機(jī)構(gòu)的功能在于為員工的職業(yè)生涯發(fā)展提供更多的可能性，這其中包括員工的“回爐”再造項(xiàng)目、理論素養(yǎng)提升工程、校企技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用項(xiàng)目等。員工通過系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)和參與乃至主導(dǎo)市場(chǎng)導(dǎo)向的合作項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)的靈活運(yùn)用。而企業(yè)應(yīng)通過賦權(quán)、激勵(lì)、參與復(fù)雜與重大項(xiàng)目等方式為員工的技能熟化提供內(nèi)外部資源。這一階段，企業(yè)與學(xué)校間應(yīng)構(gòu)建技能人才成長(zhǎng)的“平臺(tái)”，通過開放式的平臺(tái)運(yùn)作為技能人才的成長(zhǎng)提供更多可能。endprint

（四）以“高級(jí)技術(shù)工人”為目標(biāo)的校企“項(xiàng)目式”人才互助模式

“高級(jí)技術(shù)工人”是在原有“熟練”水平的基礎(chǔ)上，基于現(xiàn)有條件創(chuàng)造性地提出和實(shí)踐新思想、新理念、新方法的一線群體。他們不僅能夠高效地完成各項(xiàng)工作任務(wù)，還能夠根據(jù)潛在的生產(chǎn)需求和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在扎實(shí)的理論功底與豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的支撐下完成對(duì)現(xiàn)有生產(chǎn)環(huán)節(jié)的改造、升級(jí)乃至變革。

這一階段，職業(yè)院校與企業(yè)應(yīng)以“項(xiàng)目”為載體，通過具體且具有理論與實(shí)踐價(jià)值的技術(shù)項(xiàng)目為熟練技術(shù)工人的進(jìn)階提供載體。在具體項(xiàng)目的框架內(nèi)，學(xué)?？沙蔀榧夹g(shù)工人學(xué)習(xí)、工作、實(shí)驗(yàn)的“第二辦公場(chǎng)所”，技術(shù)工人既可以獨(dú)立從事生產(chǎn)實(shí)踐與研究工作，也可以與學(xué)校教師組建科研團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也可以以兼職教師的身份“反哺”職業(yè)教育，以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而企業(yè)可以在制度框架內(nèi)賦予技術(shù)工人一定的工作權(quán)限，允許其自主挖掘有意義、有價(jià)值的課題并給予各類資源的支持。野中郁次郎認(rèn)為“只有個(gè)體能創(chuàng)造知識(shí)，組織的功能是對(duì)富有創(chuàng)造性的個(gè)體提供支持或?yàn)閭€(gè)體創(chuàng)造知識(shí)的活動(dòng)提供有關(guān)情境……組織層面的知識(shí)創(chuàng)造應(yīng)該被理解為在組織層面‘放大由個(gè)體所創(chuàng)造的知識(shí)”[8]。所以當(dāng)員工具備了技能提升的時(shí)間、空間與資源優(yōu)勢(shì)時(shí)，技能成長(zhǎng)將會(huì)擺脫原有工作環(huán)境帶來的思維定勢(shì)，為組織帶來效益的提升。

四、技能人才成長(zhǎng)時(shí)空模型的實(shí)際應(yīng)用

首先，本文擴(kuò)展了傳統(tǒng)技能人才成長(zhǎng)理論的基本維度，基于中國(guó)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，將時(shí)間維度與空間維度均納入到了技能人才成長(zhǎng)的過程之中，并將二者進(jìn)行結(jié)合，以發(fā)展出了“技能人才成長(zhǎng)的二維時(shí)空交融理論模型”。人們不僅會(huì)從過去經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)技能，而且也會(huì)從當(dāng)前現(xiàn)狀和未來可能的情景中學(xué)習(xí)技能；人們不僅會(huì)從學(xué)校中學(xué)習(xí)技能，而且更會(huì)從企業(yè)中學(xué)習(xí)技能。因此，技能形成涉及時(shí)間和空間兩個(gè)維度，技能的形成是時(shí)間維度的某些方面與空間維度的某些方面組合的結(jié)果，單純的時(shí)間的延長(zhǎng)并不就一定導(dǎo)致技能的成長(zhǎng)，單純空間的轉(zhuǎn)換也并不一定導(dǎo)致技能的熟練，只有在合適的空間里時(shí)間的延長(zhǎng)才能導(dǎo)致技能的發(fā)展。這個(gè)理論不僅給出了技能人才成長(zhǎng)的階段性特征，同時(shí)也明確了技能人才成長(zhǎng)中“學(xué)校本位學(xué)習(xí)”與“工作本位學(xué)習(xí)”全程參與的必要性。

其次，本文結(jié)合正式教育（formal education）機(jī)構(gòu)與勞動(dòng)力雇傭主體的功能與行為動(dòng)機(jī)，基于技能人才成長(zhǎng)的時(shí)間序列和空間位置，發(fā)展出了四種校企雙主體育人的基本模式。這四種基本模式闡述了正式教育機(jī)構(gòu)與雇用單位這兩種空間在培養(yǎng)技能人才的過程（時(shí)間）中發(fā)揮的不同性質(zhì)的功能，并將技能成長(zhǎng)與技能人才的職業(yè)生涯發(fā)展聯(lián)系起來，賦予技能的功能性與社會(huì)性內(nèi)涵，將職業(yè)教育的時(shí)間與空間大大拓展到了職后教育之中，對(duì)于建立系統(tǒng)、穩(wěn)定的校企合作機(jī)制具有一定的參考價(jià)值。技能人才成長(zhǎng)的時(shí)空模型為后續(xù)開展校企合作育人的研究提供了新的視角，那就是當(dāng)我們將時(shí)空兩個(gè)維度同時(shí)考慮時(shí)，技能人才的成長(zhǎng)就不僅僅是一個(gè)需要時(shí)間“打磨”的問題，還涉及到需要有什么樣的空間資源“支撐”的問題。作為正式教育機(jī)構(gòu)的“職業(yè)學(xué)?！迸c雇傭主體的“企業(yè)”是技能人才成長(zhǎng)的兩大最主要陣地，但是隨著終身學(xué)習(xí)社會(huì)建設(shè)的不斷深入以及企業(yè)作為學(xué)習(xí)型組織的不斷完善，學(xué)校與企業(yè)的分隔也開始變得模糊，如何從實(shí)證研究的角度考慮技能人才成長(zhǎng)的時(shí)間影響、空間影響以及時(shí)空的交互影響，可以成為未來“新手-專家”研究領(lǐng)域的課題。

第三，技能人才成長(zhǎng)的時(shí)空模型有助于推進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍知識(shí)技能的現(xiàn)代化，全面優(yōu)化產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能素質(zhì)，提高產(chǎn)業(yè)工人“供給側(cè)”效能，加快培養(yǎng)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛的技術(shù)工人隊(duì)伍。使產(chǎn)業(yè)工人具備與中國(guó)特色新型工業(yè)化相一致、相匹配的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能素質(zhì)、創(chuàng)新能力，通過人的轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)而向制造強(qiáng)國(guó)目標(biāo)不斷邁進(jìn)。要充分發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)高技能人才中的主體作用，引導(dǎo)企業(yè)結(jié)合自身需求，加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的“造血”機(jī)能，為企業(yè)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)提供技能人才保障。要打造產(chǎn)業(yè)工人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)工人拓寬視野、拓展思路，并形成與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式等相適應(yīng)的改革開放意識(shí)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)效意識(shí)等。要切實(shí)調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)工人學(xué)知識(shí)、練技能的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)產(chǎn)業(yè)工人創(chuàng)新創(chuàng)效的巨大潛能，讓產(chǎn)業(yè)工人有為有位，形成終身學(xué)習(xí)、熱愛創(chuàng)新的導(dǎo)向。

總之，發(fā)展職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，一定要統(tǒng)籌時(shí)間和空間兩種教育資源，調(diào)動(dòng)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩方面的積極性，發(fā)展職業(yè)學(xué)校教育和企業(yè)職工培訓(xùn)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)工人技能形成的時(shí)空體系。鑒于職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短而技能形成又需要較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際情況，可以“空間換時(shí)間”引進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校辦學(xué)或者加大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的力度，使學(xué)生早早就介入工作情景，縮短掌握工作知識(shí)和技能的時(shí)間。鑒于我國(guó)職業(yè)學(xué)校教育為主企業(yè)參與辦學(xué)不夠的情況，可以“時(shí)間換空間”延長(zhǎng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的時(shí)間，使之走向工作崗位以前就掌握熟練的技能，不用企業(yè)再培訓(xùn)就能把工作干好。從這個(gè)意義上說，校企合作就是技能人才培養(yǎng)中時(shí)間和空間兩種資源的優(yōu)化配置。

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責(zé)任編輯 肖稱萍endprint