摘 要：在歷史復(fù)習(xí)中，注重構(gòu)建歷史知識(shí)體系，提升學(xué)生歷史時(shí)空觀素養(yǎng)，將歷史人物和歷史事件置身于時(shí)代背景，多角度探究，提升歷史學(xué)科能力。歷史復(fù)習(xí)方法靈活多變，采用表格、時(shí)間軸等多樣化的方法引導(dǎo)學(xué)生形成歷史脈絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率，提升其核心素養(yǎng)，訓(xùn)練歷史思維。從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用，對歷史事實(shí)進(jìn)行正確的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)歷史感。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀；建構(gòu)主義；初中歷史復(fù)習(xí)；構(gòu)建知識(shí)體系

歷史復(fù)習(xí)課是將學(xué)生已學(xué)過的歷史知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的課程。在復(fù)習(xí)歷史的過程，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)內(nèi)容多量大且繁雜瑣碎，難以記憶和不易理解重難點(diǎn)，且容易混淆類似的史實(shí)和歷史概念。為了提高復(fù)習(xí)效率，一方面鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，明確歷史史實(shí)和歷史概念；另一方面建構(gòu)知識(shí)體系必不可少，通過比較綜合，濃縮知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生構(gòu)建全面、系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，可有效避免知識(shí)的遺漏，增強(qiáng)理解，提高效率。

對于初中歷史復(fù)習(xí)來說，為了更好地構(gòu)建時(shí)空觀念，首先要培養(yǎng)時(shí)序性意識(shí)。所謂時(shí)序性就是指歷史發(fā)生的順序，歷史是客觀的并嚴(yán)格按照時(shí)間順序發(fā)展變化。時(shí)序是歷史之骨，史據(jù)是歷史之血。趙亞夫教授在他的著作中曾明確強(qiáng)調(diào)，時(shí)序思維是人們學(xué)習(xí)歷史、掌握歷史和研究歷史的重要思維方式，只要掌握了這種思維才能夠更加順暢地完成歷史學(xué)習(xí)。因此在初中歷史教學(xué)中我們要重視學(xué)生時(shí)序意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生們能夠更好地把握歷史進(jìn)程，準(zhǔn)確掌握歷史知識(shí)體系，構(gòu)建時(shí)序性也就成為歷史知識(shí)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。時(shí)序性涵蓋了幾個(gè)方面：1. 了解世紀(jì)、年代、前期、中葉、后期等關(guān)于時(shí)間的表達(dá)方式。2. 依時(shí)間順序編制史事發(fā)展進(jìn)程的圖表（如大事年表）。3. 劃分歷史階段，總結(jié)階段特征。4. 梳理中外共時(shí)性大事年表，分析中外共性問題。5. 獨(dú)立探究，用時(shí)間術(shù)語、分期方式結(jié)合歷史背景和歷程影響，論述自己對歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

歷史隨時(shí)間流動(dòng)而發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中一定要注意將歷史人物事件與當(dāng)時(shí)背景相結(jié)合，只有把這些人物和時(shí)間放置于當(dāng)時(shí)的歷史背景中，才能夠更加深入地理解人物的行為動(dòng)機(jī)以及事件發(fā)生的具體原因，也能夠更好地了解這些歷史事件所帶來的影響。讓學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)中建立起清晰的時(shí)空概念，做到考慮每個(gè)歷史問題時(shí)都首先想到它所處的時(shí)間。同時(shí)，課堂上采用多種方式培養(yǎng)時(shí)序意識(shí)，比如大事年表，另外在觀摩市級公開課《春秋戰(zhàn)國與諸子百家》時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩位老師不約而同采用了表格歸納瑣碎繁雜的歷史人物和思想流派。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)可靈活多變以時(shí)間軸形式串聯(lián)同類型知識(shí)點(diǎn)、時(shí)間換算等方法。

其次，初中歷史復(fù)習(xí)可采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，這有利于學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。“點(diǎn)”是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，通過“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來理解“線”，這也使有些學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中依照歷史順序進(jìn)行。新編北師大歷史教材的變化也啟發(fā)我們應(yīng)更加重視“點(diǎn)—線”結(jié)合的通史教學(xué)，歷史的前后貫通性，時(shí)序發(fā)展不間斷。歷史三要素：人、時(shí)間及空間缺一不可。歷史是一條長河，每朵浪花之間都有其緊密的聯(lián)系。初中歷史復(fù)習(xí)注重構(gòu)建時(shí)空觀念，形成扎實(shí)的知識(shí)體系框架，對之后的歷史學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義。

再次，由于教學(xué)內(nèi)容前后往往有緊密的聯(lián)系，經(jīng)過抽絲剝繭可歸納歷史脈絡(luò)，可劃分歷史階段，總結(jié)階段特征。例如新教材補(bǔ)充了史前時(shí)代、新石器時(shí)代等歷史概念；另外還增加了北魏孝文帝改革背景，為初中生更好地理解和接受歷史大事件做好前期準(zhǔn)備。我們在歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)中要從多方面入手，挖掘背景資料，旁征博引多方觀點(diǎn)，論從史出，有理有據(jù)地探究歷史，多層次剖析歷史。例如，對于儒家學(xué)說，秦始皇與漢武帝采取截然不同的措施。秦始皇統(tǒng)一中國，建立了中國第一個(gè)封建專制主義中央集權(quán)也的國家。這在當(dāng)時(shí)是一種全新的社會(huì)制度，秦始皇要想鞏固新生的封建政權(quán)，也必然要對人民進(jìn)行堅(jiān)決鎮(zhèn)壓，因而造成了“鉗制思想，摧殘文化的惡果”；漢武帝所處的時(shí)代，封建專制中央集權(quán)也已鞏固和加強(qiáng)，儒家思想在社會(huì)上逐漸流行并成為多數(shù)人行為的道德準(zhǔn)則。在這種情況下，漢武帝只需發(fā)出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的號召，并采取一些相應(yīng)措施就能得到社會(huì)的認(rèn)同，沒有必要也不會(huì)去用秦始皇的做法。這是由于歷史時(shí)代、歷史環(huán)境的不同。以時(shí)代背景為前提來理解歷史人物和歷史事件，真正理解歷史，培養(yǎng)歷史思維。

最后，依據(jù)單元主題，整理單元線索，尋找歷史規(guī)律，提升歷史思維。將歷史知識(shí)學(xué)習(xí)從零散的碎片化知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性的歷史知識(shí)體系并尋找其內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律等。歷史復(fù)習(xí)中可提綱挈領(lǐng)，梳理重大歷史事件，分析共性問題，辨析不同之處。在復(fù)習(xí)課中采用專題形式歸納提煉歷史規(guī)律。因此在復(fù)習(xí)策略時(shí)采用“專題史”式?！皩ｎ}”最主要的屬性是“專”，這里的“?！敝饕傅氖莾?nèi)容大致相似的，有著共同屬性的一組集合體。從宏觀的角度來說，要引導(dǎo)學(xué)生樹立大歷史觀、整體史觀和全球史觀，要求學(xué)生能夠理清中國歷史朝代的更替，以及中國史和世界史上重大事件的先后順序。

我們現(xiàn)在的歷史教學(xué)不能以簡單傳授知識(shí)為主，而要幫助學(xué)生掌握知識(shí)體系。學(xué)習(xí)的過程不是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)、提取，而是知識(shí)之間的相互作用過程，也是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的過程。建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，需探究更科學(xué)、更系統(tǒng)、更實(shí)用、更有效、更高效的初中歷史復(fù)習(xí)方法，構(gòu)建有效的知識(shí)復(fù)習(xí)體系、乃至逐步打造高效的復(fù)習(xí)教學(xué)也就成為初中歷史教學(xué)刻不容緩的要?jiǎng)?wù)。時(shí)空觀念成為極具歷史特色的核心素養(yǎng)。時(shí)空觀念是指對事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察分析的觀念。因此在不斷探索的道路中，歷史復(fù)習(xí)教學(xué)需堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向多實(shí)踐思考，并在反思中前進(jìn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)初中生的時(shí)空觀念，提升歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙亞夫.國外歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)[M].北京人民教育出版社，2005.

[2] 閔曉弘，單懷俊.課程范式與實(shí)施策略：中學(xué)歷史[M].江蘇教育出版社，2012.

作者簡介：李義波，江蘇省常州市正衡中學(xué)。endprint