摘 要：古詩是我國古代的瑰寶，我們應該注重小學生古詩教學的策略，將這一古代瑰寶與現(xiàn)代信息技術相結合。把古詩當作一首歌來學習，通過現(xiàn)代化的信息技術，把音樂、圖片、視頻等導入古詩教學中，能激發(fā)學生學習的積極性，讓學生對古詩的學習更具熱情，從而提高他們學習古詩的效率。

關鍵詞：信息技術；古詩教學；效率

著名作家海倫·凱勒曾說：“成功的學習必定是高效的學習，低效率的學習等于浪費生命?！毙畔⒒鐣?，知識的更新?lián)Q代很快，如果沒有高效的學習方式，很容易被這個高速發(fā)展的社會所淘汰。作為老師，將現(xiàn)代信息技術運用于課堂教學，是教學改革的必然途徑。語文方面，傳統(tǒng)的古詩教學存在很多弊端，因此，將古詩教學與現(xiàn)代信息技術相結合，是發(fā)展的必然。信息技術能夠將圖像、文字、聲音、色彩集中于一體，因此，與傳統(tǒng)的教學方式相比，具有獨特的優(yōu)勢。筆者認為，其對于古詩學習的高效性，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一、 調(diào)動學生興趣，高效理解古詩意思

“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)古詩教學，老師只注重講解，常常要跟學生反復強調(diào)重點字義和詩句意思，再分析作品的寫作特點，以及表達的情感。學生往往缺少自由閱讀和感悟的時間。這樣的學習，是十分被動的。且由于小學生知識和閱歷有限，一時難以理解詩中情景和詩人意圖，所以導致小學生對古詩學習的興趣十分淡薄。但是，如果在課堂上引入信息技術的話，相信情況就會大不相同，老師可以通過課件，再現(xiàn)詩歌場景，配以優(yōu)美的背景音樂，烘托情感氛圍，學生一下子就可以理解詩歌意思。

葉圣陶先生曾有一個觀點，筆者十分贊同：講授詩歌，重在陶冶學生性情，發(fā)展學生想象，根本不需要繁雜的講解。情感到位了，還會不知道詩歌意思嗎？如果把信息技術與教師在精要處的點撥相結合，就可以相得益彰。如在教學李白的古詩《古朗月行》（節(jié)選）時，我就抓住“玉盤”“瑤臺鏡”兩個詞，先出示了明月圖，問問學生：“這一個圓圓的月亮，你看著覺得像什么？”告訴學生，當時的李白年紀小，把月亮當成了一個玉盤子，后來又以為是一面圓圓的鏡子，學生紛紛笑起來，頓時學習熱情高漲。隨后我又播放了相關視頻，更讓學生有了身臨其境之感，古詩意思的理解自然水到渠成?？梢姡畔⒓夹g能夠一改傳統(tǒng)古詩教學受時空限制的弊端，它不局限于聽說讀寫，能讓孩子們跨越歷史的長河，來到詩歌情境中，有效提高他們對古詩的學習興趣，輕松理解詩歌意思。

二、 創(chuàng)設詩歌情境，高效體會詩人情感

古詩教學，效率最高的便是情境教學法。它能讓學生身臨其境，激發(fā)學生強烈的情感共鳴，使學習活動成為學生主動自覺的活動。有了一定的情境，才能更好地理解詩歌的意境。利用信息技術，還原詩中的人、事、物，從而展現(xiàn)詩中動靜結合、虛實相生的情景，實現(xiàn)信息技術與中國傳統(tǒng)文化的對接與融合。

在教學王維的詩歌《竹里館》時，我便通過多媒體課件創(chuàng)設情境，將“皎潔的明月、幽深的竹林”以動圖展現(xiàn)在學生眼前，營造出靜謐悠遠的意境，配以清脆的琴聲為背景音樂，學生一下子便進入了當時的情境中，仿佛這琴聲便是從詩歌中來，徜徉其中，便體會出了作者當時悠閑的生活與寧靜淡泊的心境。可見，通過現(xiàn)代信息技術把學生更好地引入當時的情境中，將詩歌中隱晦而又抽象的語言文字轉化為形象直觀、生動活潑的視聽文字，讓學生的感官同時受到圖文、聲像的多重刺激，學生就能在學習之初便感受古詩的美麗與深遠，理解詩歌表達的情感。

三、 優(yōu)化課堂結構，高效突破詩歌難點

信息技術在小學生古詩學習中的應用不應局限于課堂上。筆者在多年古詩教學的實踐中，經(jīng)常利用信息技術得天獨厚的優(yōu)勢，將其積極運用于課堂內(nèi)外。如在教學大詩人杜甫膾炙人口的名篇《聞官軍收河南河北》時，在對作者情感的把握上，我主要抓住一個“喜”字來展開，對“喜”的理解，也是全詩的難點所在。因此，在課前我便布置了作業(yè)，要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)預習詩歌，指導學生通過校園網(wǎng)資源庫、互聯(lián)網(wǎng)“谷歌”和“百度”等搜索引擎，督促學生查找相關資料，了解作者的生平年代和寫作背景。通過網(wǎng)絡，學生在課前便知道了杜甫這首詩寫于安史之亂結束之時，作者喜聞薊北光復，想到可以挈眷還鄉(xiāng)，喜極而泣。這些原本在課堂上需要完成的事情，通過互聯(lián)網(wǎng)，學生在課下就都解決了。老師只需在課堂上適當點撥，大大節(jié)約了時間，以便用來分析課文難點。隨后，在讓學生理解詩歌意思的基礎上，我逐句分析，“劍外忽傳收薊北”時的“欣喜若狂”，“初聞涕淚滿衣裳”時的“喜極而泣” ，“卻看妻子愁何在”時的“喜上眉梢”……通過圖片來展示當時的社會狀況，配以激動人心的音樂，學生立馬進入了戰(zhàn)爭勝利的情境中，在多次看圖和配樂朗讀中，學生也不禁心花怒放，喜不自勝，朗讀也變得更有感情，難點的突破便顯得水到渠成。這樣一來，既體現(xiàn)了傳統(tǒng)古詩教學的特點，又發(fā)揮出了現(xiàn)代信息技術在教學方面的優(yōu)勢，在人機互動的過程中，學生能夠在眾多網(wǎng)絡資源中主動獲取知識，篩選出符合課堂需要的內(nèi)容，充實進我們的語文教材中。這樣的教學活動，是一種動態(tài)的，具有開放性的活動，對學生而言是自主、平等的，因此他們會享受到成功的喜悅，從而得到身心的發(fā)展。

毋庸置疑，在中國傳統(tǒng)文化中，古詩的地位不可替代。它是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是人們學習、探討中國語言文字和感受傳統(tǒng)文化中的人文關懷的優(yōu)秀資源，因此課堂上，古詩的學習是重中之重。而現(xiàn)代信息技術的加入，更讓我們的課堂形象生動，更具直觀性和情境性，學生的學習興趣，怎么會不被激發(fā)呢？作為教師，我們應該積極投身其中，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息教育技術的優(yōu)勢，一改傳統(tǒng)古詩教學的不足，將古詩教學提升到一個新的層次，站在新的高度，將古典與現(xiàn)代完美結合，為我國的教育教學改革貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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[3] 宋芳英.小學古詩教學與信息技術整合的初探[J].科學教育，2008.

作者簡介：

周芳英，江蘇省昆山市城北中心小學校。endprint