劉瑩

摘要：目前我國高職院校藝術設計專業(yè)課程設置雖然趨于合理化，但是還存在一定的不足，制約了藝術設計專業(yè)的發(fā)展，有必要對藝術設計專業(yè)課程設置進行一定的改革和創(chuàng)新，本文以在“工學結(jié)合”的背景下，對高職院校藝術設計專業(yè)課程改革進行了探討。

關鍵詞：高職院校；藝術設計；課程設置；改革

我國的藝術設計教育理論的起源是德國包豪斯學院和烏爾姆設計學院。其中包豪斯的教育理念為：藝術與技術的結(jié)合；烏爾姆的教育理念為：藝術與科學的結(jié)合。這兩種教育理念都是在藝術的基礎之上加入了技術與科學的新理念，為藝術設計廣泛的應用到工業(yè)生產(chǎn)做出了準備。通過這樣的理論，可以得知藝術設計這樣的專業(yè)就是為了服務與社會所存在的，它的可實踐性強、可操作性強，只有通過在專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程的不斷強化和培養(yǎng)下，才能訓練出學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新技能。

但是，就目前的教學方向來看，單純的課堂理論的教學并不能夠使學生達到這樣的操作能力，作為教師，更應該考慮到學生的動手能力、創(chuàng)新能力及團隊合作能力等各方面的全面發(fā)展。在這樣的情況的推動下，就需要教師不斷的去尋求更加合理、更加專業(yè)的教學模式來引導學生達成作為設計師服務社會的目的。

一、高職院校藝術設計專業(yè)的課程設置現(xiàn)狀

首先，課程結(jié)構(gòu)的設置上著重體現(xiàn)的是理論與技能的相結(jié)合。在職業(yè)技術學院中藝術設計課程的設置上，在理論學習的同時，更加強調(diào)的是學生的動手能力。

作為?？祁悇邮帜芰π腿瞬诺慕逃?，需要我們更加著重與學生在對理論知識的了解基礎之上，有更加優(yōu)秀的動手能力，也就是我們常說的實踐能力。這樣的能力可以使學生在畢業(yè)后與本職工作能夠做到無縫連接，直接就可以上手工作。

其次，課程的結(jié)構(gòu)設置上進行了具體專業(yè)的劃分。根據(jù)不同的專業(yè)，進行不同的專業(yè)課程的劃分，令學生的學習范圍更加精細化。更加精細化的專業(yè)性的劃分，對學生的學習和知識的掌握有著重要的作用。學生能把自己所學到的知識運用到時間的前沿，引導消費者人群的使用方向，才是設計的本質(zhì)。

然后，通過選修課程進行更深層次理論學習，進而深入學習藝術的流派和歷史。以這種專業(yè)的理論知識為學生的設計作為修養(yǎng)的重要性以及對專業(yè)設計的幫助。會增加學生的知識儲備量，更加有利于學生的綜合能力的提高，知識面的增加，為融入社會提出了有利的保障。

通過以上分析可以看出，我國高等職業(yè)教育藝術設計的課程結(jié)構(gòu)正在慢慢的趨于合理化。但是針對與當下“工學結(jié)合”教育理念的模式，現(xiàn)有的教育教學的方法是有一定的弊端的。這樣的弊端就體現(xiàn)在所學知識與實際的設計操作無法很好的銜接，學生的知識和技能儲備不能滿足市場上用人單位的需求。

二、目前課程設置的不足之處

目前，高職教育發(fā)展模式的滯后以及高職教育中的藝術設計教育更多的是本科教育教學的延續(xù)。在具體的專業(yè)課程設置上，藝術高職的藝術設計專業(yè)的課程基本千篇一律，忽略了設計的專業(yè)性和個性，這些情況嚴重影響到高職教育藝術設計的發(fā)展。

首先，基礎課程與專業(yè)課程的銜接。藝術設計專業(yè)的基礎課程是有很多相似性，正是這些相似性大過個性，使得教育的過程忽略了各設計門類之間的區(qū)別，而沒有在基礎課程上就進行不同專業(yè)的區(qū)分，使得基礎課程都是千篇一律，沒有個性。

針對這樣的問題，就要求教師進行教學內(nèi)容的修改。每個細化的專業(yè)中，專業(yè)基礎課程所訓練的學生的能力要有所區(qū)分，不能千篇一律，這會使學生的概念混淆，而達不到專業(yè)基礎的訓練的目的。具體的授課的內(nèi)容就需要各專業(yè)的任課教師對本專業(yè)進行細致的調(diào)查和研究，找到屬于自己專業(yè)的專業(yè)基礎課的設計方向，做到有的放矢，才能真正做到基礎課程與專業(yè)課程的有效銜接。

其次，理論課時與技能課時的合理非配。在制定教學計劃時，并沒有很好的考慮到職業(yè)類院校與本科類院校的教學目標的區(qū)別，所以對理論課時與技能課時沒有進行改革，導致理論課時多于技能課時，這并不符合現(xiàn)代高職教育教學的要求。

這就對建立實訓室、建立模型室以及引進新型的設計類專業(yè)的機器與配件有了更高的要求。另外教師也需要不斷的了解最新的技術與操作技能，才能帶領學生去掌握這些動手的操作能力。這是我們最終的教學要求。

然后，市場對于設計的要求即變化。教學計劃與教學大綱的制定忽略了市場的變化多樣，以及不同地域的文化和經(jīng)濟發(fā)展的狀況也是容易忽略的情況。更不能適應市場的變化及時刪減過時設計課程，及時建立新興的設計課程。

這就需要教師通過經(jīng)常參與一些專業(yè)培訓、社會團體活動、社會工作實踐等方式來提升自身的修養(yǎng)與作為。只有教師自己的專業(yè)知識達到與時俱進才能更好的把最新最前沿的知識點傳授給學生，并加以指導。這是對教師提升自身能力的最好的方法。

三、實踐課程理念的提出及實踐

在“工學結(jié)合”教育理念的模式下，高校職業(yè)教育的培養(yǎng)目標成為培養(yǎng)實用型人才，學習內(nèi)容可與工作達到無縫連接。高職教育的培養(yǎng)目標應是在一定的理論知識的基礎上，有熟練的實踐操作的能力。

首先，建立實訓基地。針對各設計專業(yè)的不同，建立相應的實訓基地，購買相關專業(yè)的大型設備。為學生提供在校學習理論的同時，能夠把所學知識應用在實踐的操作上。力爭使學生在就業(yè)時能夠利用在學校所學到的專業(yè)的知識和實踐的操作能力可以與自己的本職工作做到無縫連接，直接上手，這樣即能夠使學生迅速的融入到工作當中去，也節(jié)約了企業(yè)專業(yè)人才的再次培養(yǎng)的時間。這是雙贏的一種最佳狀態(tài)。

其次，輸送學生進入企業(yè)進行實習。各設計專業(yè)的專業(yè)負責人及教師外出聯(lián)系相關專業(yè)的企業(yè)，簽訂一定的條約，把學生輸送至各企業(yè)，進行理論知識的實踐操作。

在對學生的動手操作能力的培養(yǎng)和熟練操作基礎之上，能利用學生在學習的時間內(nèi)進入到各專業(yè)相關的企業(yè)內(nèi)進行實習，是非常重要的鍛煉的機會。這就要求教師需要有的放矢，篩選出來更加適合本專業(yè)學生進行實習的公司，讓學生在實習的過程中，更加穩(wěn)固的去實踐自己在學校所學到的各項專業(yè)知識，對社會中設計的整個流程能夠更快的熟悉起來，也是為之后的社會輸送人才的最佳的方案。

然后，實行校企合作。聯(lián)系本地相關專業(yè)較大的企業(yè)進行校企合作，通過在實際的操作，使學生不僅鍛煉在校所學知識，還能鍛煉團隊合作意識以及與人溝通、交流的能力。

之前，一直強調(diào)的是學生的專業(yè)的能力，其實面向社會的時候，更多的是考驗學生的綜合能力。所謂的綜合能力就包含：團隊合作、人際溝通、突發(fā)事件處理等各項屬于情商范疇的能力。這些綜合能力也是教師在教學過程中無形中需要傳達給學生的重要知識點，這就需要教師對學生合理的引導，正確的傳授，才能更加有利于學生成為本行業(yè)內(nèi)有思想、有能力的專業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)型人才。

以上幾種培養(yǎng)方式，都是在“工學結(jié)合”模式下高職教育的辦學模式，皆為達到學生熟悉并熟練掌握本門設計門類的要求及操作方式。

本文的內(nèi)容旨在對“工學結(jié)合”模式下的教學改革模式的一些教學理念的探討和思考。更多的是對社會發(fā)展的前提下，怎樣教授出快速融入社會的學生，并且不是死板硬套理論知識的學生，是能夠利用所學專業(yè)知識快速應變這個社會發(fā)展的具有全面素質(zhì)的學生。endprint