摘 要：分層教學(xué)方式是我國(guó)實(shí)行新課程教學(xué)改革的必然結(jié)果，這種變革不僅改變了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式，也使得中學(xué)英語課堂教學(xué)的效率有所提高。關(guān)于分層教學(xué)模式的實(shí)施，是否能夠取得良好的效果和英語教師也有著十分緊密的聯(lián)系。鑒于英語學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生今后工作和生活有著極大的幫助，因此，作為英語教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地開展相應(yīng)地分層教學(xué)活動(dòng)。本文主要就在新課改背景下中學(xué)英語分層教學(xué)思維的運(yùn)用進(jìn)行談?wù)摗?/p>

關(guān)鍵詞：新課改背景下；中學(xué)英語；分層教學(xué)思維；進(jìn)行討論

一、 引言

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和教學(xué)改革的不斷深化，中學(xué)英語課程改革也成為必然。由于每一個(gè)中學(xué)生都有著各自不同的特點(diǎn)，因此運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)就顯得尤為重要。教師通過分層教學(xué)，使得英語課堂教學(xué)的內(nèi)容變得更加具有針對(duì)性，而中學(xué)生通過學(xué)習(xí)，使其自身的學(xué)習(xí)能力也能得到有效的提升。尤其是面對(duì)諸多學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，教師也能夠更加及時(shí)地提出相應(yīng)地解決對(duì)策。本文對(duì)分層教學(xué)在中學(xué)英語課堂上的運(yùn)用展開討論，也是希望能夠促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、 分層教學(xué)的基本概念

分層教學(xué)是隨著新課程教學(xué)改革后所提出來的一個(gè)新概念。通常，現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，分層教學(xué)主要是指在中學(xué)英語教學(xué)中，英語教師既能夠根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，也能夠針對(duì)學(xué)生不同的英語水平和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同的層次，進(jìn)而根據(jù)層次的劃分對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法。英語作為整個(gè)中學(xué)教學(xué)中非常重要的科目，實(shí)施分層教學(xué)則不僅能夠增強(qiáng)中學(xué)生的英語水平，更能夠有效提升中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

三、 論新課改背景下中學(xué)英語分層教學(xué)思維重要性

1. 符合當(dāng)下新課改的素質(zhì)教育理念要求

隨著新課改素質(zhì)教育理念的不斷深入，中學(xué)英語分層教學(xué)模式則顯得尤為必要和迫切。英語作為一門外來語言，在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷加劇的今天，實(shí)際上也承載著極高的溝通、交流價(jià)值。正因?yàn)槿绱?，我?guó)中學(xué)英語課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變就顯得非常重要，也只有這樣，才能更好地滿足新課改以及時(shí)代發(fā)展的需求。

2. 幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)

每一個(gè)中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，由于各種因素的影響所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力也就會(huì)存在差異，而這對(duì)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果也將產(chǎn)生不同程度的影響。作為一名中學(xué)英語教師，有意識(shí)將分層教學(xué)法思維運(yùn)用到課堂之中，一方面能夠提升學(xué)生接受英語知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，讓他們真正地將知識(shí)學(xué)以致用；另一方面則更加便于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、 新課改背景下中學(xué)英語分層教學(xué)思維的表現(xiàn)

1. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同分層

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，在英語學(xué)習(xí)方面會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。而為了有效提高中學(xué)英語課堂教學(xué)效率，在實(shí)施分層教學(xué)這一模式的時(shí)候，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。

對(duì)于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，在整個(gè)英語課堂學(xué)習(xí)中也會(huì)表現(xiàn)得特別吃力。長(zhǎng)此以往，他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸減弱，而這個(gè)層次的學(xué)生也是急需要英語教師關(guān)注的。

根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的情況進(jìn)行劃分之后，教師也就能在課堂上開展相關(guān)的分層教學(xué)了。以“friendship Warming up”這一教材課程為例，教師就可以事先設(shè)置這樣一個(gè)問題：“Do you think friendship is very important？Why or why not？”然后以小組的形式，鼓勵(lì)那些英語口語表達(dá)能力比較好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生展開相應(yīng)的話題討論。這種教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，不僅可以促使學(xué)生的主體地位能夠得到有效的彰顯，同時(shí)也使得整個(gè)英語閱讀的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容都變得更加的豐富多彩。

2. 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

分層教學(xué)這一模式已經(jīng)被很多的中學(xué)英語教師所采用，由于其教學(xué)形式和傳統(tǒng)的英語教學(xué)不同，因此也對(duì)英語教師的教學(xué)水平提出了更高層次的要求。而為了有效提高中學(xué)英語課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)更多的英語人才，在實(shí)施分層次教學(xué)的時(shí)候要格外注重對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的分層。

針對(duì)英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師在知識(shí)的傳授以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要求也會(huì)有所提高。以“Festivals around the world”這一課時(shí)為例，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們?nèi)ヌ綄じ鄧?guó)外的節(jié)日，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要幫助他們掌握最基礎(chǔ)的節(jié)日表達(dá)方法，比如：中國(guó)春節(jié)—Chinese Spring Festival；中國(guó)元宵節(jié)—Chinese Lantern Festival。通過這樣的分層教學(xué)，學(xué)生閱讀理解能力不僅將得到提高，整個(gè)課堂教學(xué)效率也會(huì)得到有效提升。

3. 對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層

作業(yè)的布置主要是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)，而為了使得分層教學(xué)在中學(xué)英語課堂上的教學(xué)效果更加明顯，教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)的時(shí)候也要注意分層。

如果把學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握分為A，B，C，即好，中等，差三個(gè)層次。那么教師在布置作業(yè)的時(shí)候就要注意：A層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好，所以應(yīng)該布置一些能夠激發(fā)學(xué)生思維的開放性試題，這樣也能促使他們更加深入地掌握相關(guān)英語知識(shí)，以高中英語《Travel jounal 》這篇課文為例，就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)旅游這件事情發(fā)表看法，并形成相應(yīng)的書面文字。而B層次的學(xué)生主要還是需要做一些基礎(chǔ)性的題型，比如，“A Trip on ‘The True North”這一課程為例，關(guān)于方位的關(guān)鍵詞：東—east；南—south； 西—west； 北—north就需要牢記。

至于C層次的學(xué)生主要是以鞏固基礎(chǔ)為主，只有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，他們才能學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)步的空間也將更大。

四、 結(jié)語

分層教學(xué)對(duì)于很多中學(xué)教師和學(xué)生而言，都是一個(gè)相對(duì)嶄新的教學(xué)理念，它不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)提出了更高的要求，也在一定程度上加大了中學(xué)英語教師的課堂教學(xué)難度。但是對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生而言，分層次教學(xué)無疑降低了他們的學(xué)習(xí)難度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石菁.初中英語教學(xué)中的分層實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：張義攀，貴州省三都水族自治縣教育局。endprint