摘 要：文章主要就目前初中語(yǔ)文教學(xué)的基本現(xiàn)狀作了簡(jiǎn)單的分析，并根據(jù)實(shí)際情況制定了相應(yīng)的解決措施，以期在提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的基礎(chǔ)之上能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

教學(xué)觀念對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展起著至關(guān)重要的作用，它是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)改革的核心觀念。這就要求教師在日常教學(xué)過程中需總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改變，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的主體地位，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，初中語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的階段，它直接影響到學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。新課程改革下，初中語(yǔ)文教學(xué)在管理或者是教學(xué)方面均取得了較為明顯的進(jìn)步，但是對(duì)于學(xué)生自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)仍然還存在著些許不足。具體體現(xiàn)在以下兩方面：

首先是受到應(yīng)試教育的影響，使得教師和學(xué)校在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定和內(nèi)容的選擇上面過于單一，學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性嚴(yán)重受到限制，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和能動(dòng)性。如此，便造成很多有資質(zhì)的學(xué)生得不到很好的展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新能力方面就更得不到較好的培養(yǎng)。其次是教師本身原因，對(duì)課改內(nèi)容的理解不夠透徹，往往對(duì)于一些實(shí)質(zhì)性的要求落實(shí)并不到位，局限于形式，無法將課程內(nèi)容和培養(yǎng)創(chuàng)新能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以致于無法正確發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后是教師在實(shí)際教學(xué)過程中完全忽視了對(duì)學(xué)生人文教育方面的培養(yǎng)，只是片面的傳授教材內(nèi)容，即使教材內(nèi)容再豐富，教師也并未對(duì)其創(chuàng)設(shè)一定的情景，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容無法產(chǎn)生共鳴，最終失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、 培養(yǎng)初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力的策略

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)模式里面，大多都是教師講學(xué)生聽，采取的是一味的灌輸思想的方法，而教師為了幫助學(xué)生通過應(yīng)試教育考試，對(duì)知識(shí)的掌握都只是局限于大量的題庫(kù)訓(xùn)練，一定程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，更不利于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)。所以這就要求教師在日常教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的積極性。此外，教師還需在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們積極參與到課外實(shí)踐教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，唯有如此，才能夠提高教學(xué)效率，使學(xué)生創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。例如在教學(xué)過程中，當(dāng)講到《桃花源記》這一課時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)將桃花源的千姿百態(tài)展現(xiàn)出來，通過圖片、聲音和畫面刺激學(xué)生的聽覺系統(tǒng)和視覺神經(jīng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究的能力，在整個(gè)演示過程中教師還可以播放一些現(xiàn)代城市的圖片，與美麗自然的桃花源形成鮮明對(duì)比，從而凸顯出大自然的純凈。

2. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的老師，學(xué)生興趣的濃厚直接關(guān)系到潛能的發(fā)揮。所以，教師在教學(xué)過程中需想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，這對(duì)學(xué)生接下來創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮也會(huì)有一定的幫助。同時(shí)，教師還可以定期組織學(xué)生到周邊的工廠等地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其自主探究的能力。例如，在《看云識(shí)天氣》這篇課文中，教師可以讓學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)和已知的知識(shí)體系談?wù)勊麄兪侨绾闻袛嗵鞖獾年幥缬暄┑?？一開始就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上能夠放開，爭(zhēng)先恐后地對(duì)云的形態(tài)、變化、光彩現(xiàn)象等等進(jìn)行描述，從而提高他們的積極性和創(chuàng)造性思維能力。

3. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師需充分認(rèn)識(shí)到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生成績(jī)的好壞及發(fā)展才是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)開展是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在不斷提升自身教學(xué)水平和能力的同時(shí)，需注重在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過游戲或分組學(xué)習(xí)的方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，對(duì)于學(xué)生不明白的地方給予正確的引導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和方法。例如在教《濟(jì)南的冬天》這一課程時(shí)教師可直接將課堂交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，讓他們講講在他們心中，濟(jì)南的冬天會(huì)是什么樣子的，他們所期望的濟(jì)南的冬天是什么樣子的，并讓他們經(jīng)過討論后到臺(tái)上將自己的理解表達(dá)出來。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更有利于他們對(duì)課文主旨的把握。

4. 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)來源于發(fā)散性思維。因此，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。具體教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況從多方位多角度引導(dǎo)學(xué)生去看待問題，思考問題，從而幫助他們找到新的學(xué)習(xí)方法和思路，打破傳統(tǒng)的單一式思維模式，讓他們想問題更加的全面。例如，在講到《羚羊木雕》這一課時(shí)，教師可在課前做出相應(yīng)的課程安排，讓學(xué)生了解課文的主旨，然后提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題重新閱讀文章，最后讓學(xué)生從不同角度對(duì)問題進(jìn)行分析。這個(gè)過程中教師還需不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于他們的問答予以肯定，樹立學(xué)生的自信心，唯有將他們的積極性調(diào)動(dòng)起來才能更好地強(qiáng)化其發(fā)散性思維，最終提高創(chuàng)新能力。

三、 總結(jié)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求教師在日常教學(xué)中需結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)加以改變，并不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們積極參與到教學(xué)實(shí)踐中去，樹立他們的自信心，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉天宏，甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣教育體育局。endprint