摘 要：《語文課程標準》確定了把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式。實現(xiàn)課堂教學的高效率離不開學生的努力，培養(yǎng)學生在課堂上練的能力是必不可少的。學生科學、合理、高效的學習方法，與有效練習有直接的關(guān)系。為此，我們努力嘗試和探索“兩先兩后”教學模式，進行小學語文教學活動，筆者結(jié)合多年的小學語文教學實踐，本文分別從預(yù)習、講讀、總結(jié)、復(fù)習等四個環(huán)節(jié)闡述了具體的做法，創(chuàng)設(shè)機會讓學生練筆，以學促教，以練促寫，鼓勵學生活學巧練，把學習的主動權(quán)交給學生，提高語文教學的有效性，實現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；練的方式

《語文課程標準》確定了把改變學生的學習方式作為教學改革的要點，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習模式。讓學生掌握了合理、高效的學習方法，與有效練習有直接的關(guān)系。培養(yǎng)學生在課堂上練的能力是必不可少的。小學語文課，許多教師偏重于啟發(fā)學生的思考，只注意學生聽、說、思的能力培養(yǎng)，而忽視了學生“動手寫”的能力訓(xùn)練培養(yǎng)。因此，我認為要提高課堂教學效率，就必須培養(yǎng)學生在課堂上練寫的能力。鑒于這樣的認識，我們努力嘗試和探索“兩先兩后”教學模式，在語文課堂教學中，創(chuàng)設(shè)機會讓學生練筆，以練促寫，收到良好的教學效果。

一、 課內(nèi)預(yù)習，練出自主能力

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習這個環(huán)節(jié)是語文課堂教學的先頭部隊。能認真預(yù)習不但能培養(yǎng)學生自學的能力，還有助于語文課堂教學的順利進行。我一貫把預(yù)習課放在課內(nèi)進行。第一步：讀，把新課文多讀幾遍，把課文讀通順。第二步：畫，畫出需要弄懂的地方，在重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。生字、新詞，難理解的語句。給不懂讀音的字標上音，不理解的詞寫注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。到上課的時候，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。第三步：查，查工具書，要把查出的內(nèi)容多讀幾遍，牢牢記住并掌握它的意義。第四步：思，是在一讀、二畫、三查之后去思考課文課后問題，從重點的句子體會到了什么？還有哪些難以解決的問題？第五步：記，到了這里，預(yù)習并沒有結(jié)束，還差最重要的一步，就是用筆記一記。這就是說，把課本中容易解決的問題先解決，自己解決不了的問題集中在課堂上解決。這樣，在聽課時就會全神貫注，學習效率大大提高。學生自主學習的意識增強，教師才能及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，同時也減輕了學生課后的負擔。

二、 講讀中“練”，培養(yǎng)思維能力

我們要讓小學生在語文課堂上多動手，培養(yǎng)他們的實踐能力是有必要的，例如在講讀課文中，不但在讀、思上訓(xùn)練學生的能力，而且也要重視學生寫的能力。如教《桂林山水》一課中的第二自然段，首先讓學生畫出描寫漓江水靜、清、綠的句子，然后要求學生抓住這一特點，按同樣的方法寫家鄉(xiāng)江河的水。這樣的練寫要求學生掌握利用排比、比喻修辭手法能讓句子表達更生動、具體，還讓他們在優(yōu)美的句子中加上插圖。這樣的練寫，使學生課堂上手腦并用，培養(yǎng)了學生的思維能力，為以后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、 總結(jié)時“練”，夯實寫作基礎(chǔ)

在講讀課文的結(jié)束，常常要進行教學總結(jié)。無論是一節(jié)課教學內(nèi)容的小結(jié)，或者是教完一篇課文后總結(jié)，都要不失時機地讓學生練寫，也就是常說的小練筆。如教《窮人》一文時，課文結(jié)尾寫到漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子，故事有了結(jié)果，但讓人感覺到故事還沒有結(jié)束，這是因為課文結(jié)尾讓人深思，人們繼續(xù)關(guān)注著漁夫、桑娜一家九口人今后如何生活，我們也為這個家庭的困境感到擔憂?，F(xiàn)在，我就將這家九口人今后的命運交到你們的手上，請同學們幫助他們，安排他們的生活，續(xù)寫《窮人》這個故事。

這樣讀寫結(jié)合，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的想象能力和寫作能力，又為學生的作文打下了基礎(chǔ)，并對學生進行情感教育，提高了語文素養(yǎng)，真是兩全其美。

四、 溫故知新，強化綜合素質(zhì)

要想讓學生在語文課上多動筆，復(fù)習也是一個主要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，我常常幫助學生復(fù)習，溫故知新，注意讓學生多練習，常以聽寫或練寫詞語和重點句子為主。有時候根據(jù)教學的需要聽寫一段話。這些寫的訓(xùn)練大多放在第一課時的開始。例如教學《北京的春節(jié)》，在第二節(jié)課教學的開始，讓學生聽寫“正月初一的光景與除夕截然不同：鋪戶都上著板子，門前堆著昨夜燃放的爆竹紙皮，全城都在休息”。這樣的聽寫既復(fù)習了上節(jié)課的內(nèi)容，又暗示了第二節(jié)課的學習重點，起到過渡的作用。

總之，在小學語文課堂教學中，鼓勵學生活學巧練，把學習的主動權(quán)交給學生，重視對學生寫的訓(xùn)練，改變了以往“動口不動手”的現(xiàn)象，學生在課堂上手、腦、口、耳、眼并用，這樣就會讓學生養(yǎng)成了勤動筆的好習慣，大大提高了學習語文的效率，提高作文教學的有效性，實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

[1]《語文課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社，2001，7.

[2]《小學語文教學》期刊.2013.

作者簡介：

林月玲，現(xiàn)就職于廣東省江門市蓬江區(qū)棠下鎮(zhèn)實驗中心小學。endprint