嵇輝+張淑滿

【摘要】在職前教育中，男幼師生出現(xiàn)非社會(huì)性行為的影響因素眾多，文章總結(jié)了針對(duì)其主要影響因素，可以通過轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，幫助引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)甄選社會(huì)傳媒內(nèi)容，促進(jìn)家校共育等策略進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)男幼師生的身心健康發(fā)展和正確行為的形成。

【關(guān)鍵詞】男幼師生；非社會(huì)性行為；影響因素；矯正策略

【基金項(xiàng)目】徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校教改課題“男幼兒園教師專業(yè)成長支持性環(huán)境研究”，課題編號(hào)：2017JG0214。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，男幼師生所面臨的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)信息、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)價(jià)值觀等都日益多元化，男幼師生出現(xiàn)非社會(huì)性行為的風(fēng)險(xiǎn)增加，而非社會(huì)性行為較多的男幼兒園教師將不利于兒童的社會(huì)性發(fā)展。因此，如何讓男幼師生在職前教育中減少非社會(huì)行為，促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的提升，具有重要的意義。

一、男幼師生非社會(huì)性行為的內(nèi)涵

非社會(huì)性行為是一種故意或非故意，不顧他人觀感，而且可能對(duì)社會(huì)造成危害，消極的、有害的行為表現(xiàn)。男幼師生在家庭、校園和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)中，都可能出現(xiàn)一些非社會(huì)性行為，是其教師專業(yè)化發(fā)展過程中比較常見的情緒與行為障礙問題，受到諸多方面因素的影響。

二、男幼師生非社會(huì)性行為的影響因素

在各種情境下的活動(dòng)中，有的男幼師生會(huì)對(duì)集體活動(dòng)很排斥，不愿進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，或者性格孤僻，或者自私冷漠，缺乏同情心，共情能力差，或者經(jīng)常罵人說臟話，或者焦慮程度重，或者有抑郁傾向，或者不守秩序，或者在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)活動(dòng)室抽煙，甚至出現(xiàn)酗酒、打架、傷人等行為。這些非社會(huì)行為不僅對(duì)男幼師生自身的人格塑造形成障礙，同時(shí)也妨礙了他們成為合格的男幼兒園教師的職業(yè)化成長。其行為影響因素主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）遺傳因素與生理因素

研究表明，極少數(shù)男幼師生的腦功能失調(diào)或者心理其他方面的障礙導(dǎo)致其行為不受有效控制，會(huì)導(dǎo)致非社會(huì)性行為問題，甚至嚴(yán)重的反社會(huì)行為，但是，并不是腦功能失調(diào)都會(huì)產(chǎn)生情緒與行為障礙問題。有些男幼師生的氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)更容易產(chǎn)生一些非社會(huì)性行為，例如膽汁質(zhì)的人可能傾向于產(chǎn)生急躁、暴力等行為，抑郁質(zhì)的人可能傾向于產(chǎn)生自私、冷漠等行為，這些都與遺傳素質(zhì)和生理因素有一定的關(guān)系。隨著科學(xué)的進(jìn)步，越來越多的情緒與行為障礙生理方面的病因被發(fā)現(xiàn)，例如憂郁癥、焦慮癥、注意力缺陷多動(dòng)癥等問題。

此外，嚴(yán)重的營養(yǎng)缺乏也可能導(dǎo)致非社會(huì)性行為。例如，維生素的嚴(yán)重缺乏會(huì)影響情緒的穩(wěn)定性，其他病理因素如高血壓、甲狀腺功能亢進(jìn)等也可能導(dǎo)致情緒與行為障礙。

（二）環(huán)境因素

1.不良家庭環(huán)境形成的負(fù)面因素誘發(fā)非社會(huì)性行為。家庭是男幼師生產(chǎn)生非社會(huì)性行為的一個(gè)重要的原生性的教育環(huán)境，家庭環(huán)境時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)揮著特殊的、潛移默化的影響作用，男幼師生的表現(xiàn)時(shí)刻帶有家庭原生性的特點(diǎn)。從家庭的教養(yǎng)方式來看，來自這個(gè)方面的因素也會(huì)對(duì)男幼師生的非社會(huì)性行為產(chǎn)生重要的影響。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞街饕峭ㄟ^溺愛型、專制型和忽視型教養(yǎng)方式產(chǎn)生負(fù)面因素，影響男幼師生的社會(huì)性發(fā)展。例如，專制型的教養(yǎng)方式下，男幼師生從小被父母過多地干預(yù)和禁止，合理的要求也得不到滿足，過度的限制和束縛容易誘發(fā)男幼師生的非社會(huì)性行為；有的男幼師生處于溺愛型的教養(yǎng)方式中，他的不合理要求和行為缺乏制止和引導(dǎo)，就容易發(fā)生自私等非社會(huì)性行為；忽視型的教養(yǎng)方式也可能造成男幼師生的非社會(huì)性行為，因?yàn)榧议L對(duì)男幼師生社會(huì)交往、游戲生活、行為表現(xiàn)等問題采取忽視的態(tài)度，也會(huì)導(dǎo)致男幼師生非社會(huì)性行為的發(fā)生；另外，如果家庭長期不和，紛爭不斷，成員關(guān)系時(shí)刻緊張，男幼師生處在這樣的環(huán)境當(dāng)中也較難形成積極的社會(huì)性品質(zhì)。

2.幼師校園物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的不足誘發(fā)非社會(huì)性行為。幼師校園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面，都會(huì)對(duì)男幼師生的行為產(chǎn)生影響。物質(zhì)環(huán)境的許多方面，如校舍的物資配備、各種空間的安排、實(shí)訓(xùn)材料的投放及其營造的氛圍等，會(huì)影響男幼師生在學(xué)習(xí)生活過程中的情緒狀態(tài)，影響其社會(huì)性的發(fā)展。如果校園提供的物質(zhì)環(huán)境擁擠，物資貧乏，男幼師生可能會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的破壞性和侵犯性行為特點(diǎn)。

精神環(huán)境中，同伴交往的質(zhì)量、師生關(guān)系的質(zhì)量和教師對(duì)待男幼師生非社會(huì)性行為的態(tài)度都有重要的影響。同伴間的相處是相互作用、相互影響的，這是男幼師生成長不可缺少的條件。男幼師生的各種行為表現(xiàn)相互影響，男幼師生通過與同學(xué)之間的交往，參與社會(huì)生活和觀察他人之間的相互作用、相互關(guān)系，越來越多地掌握了他所處的群體中人們?cè)谑裁辞闆r下做出什么反應(yīng)的知識(shí)，從而形成了一種“認(rèn)知策略”。如果缺乏良好的同伴交往，經(jīng)常被同伴排斥在群體之外，男幼師生就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，這種消極情緒往往會(huì)通過非社會(huì)性行為表現(xiàn)出來；教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的非社會(huì)性行為的態(tài)度影響著男幼師生非社會(huì)性行為的產(chǎn)生。教師如果沒有及時(shí)干預(yù)指導(dǎo)男幼師生出現(xiàn)的非社會(huì)性行為，或者隨便處理，有可能會(huì)形成“破窗效應(yīng)”，誘發(fā)更多的非社會(huì)性行為。

（三）社會(huì)傳媒的不良因素誘發(fā)非社會(huì)性行為

模仿社會(huì)傳媒的各種角色行為是男幼師生發(fā)生非社會(huì)性行為中的一種更重要的途徑。社會(huì)環(huán)境在不同程度地影響著男幼師生的情緒與行為的發(fā)展。電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體給男幼師生帶來了多元化的影響，如果男幼師生接觸不加過濾的媒體環(huán)境，大眾傳媒中一些不利于男幼師生成長的內(nèi)容，例如，有的男幼師生長時(shí)間沉迷網(wǎng)游、手機(jī)游戲，會(huì)厭倦人際交往，表現(xiàn)冷漠；有的男幼師生崇拜社會(huì)傳媒中的暴力角色，會(huì)簡單粗暴地處理身邊的人際社會(huì)問題，表現(xiàn)出暴力及抽煙、酗酒、罵人、說臟話等相關(guān)行為，誘發(fā)了攻擊性和自卑等非社會(huì)性行為。

三、男幼師生非社會(huì)性行為的矯正策略

（一）轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，減少家庭環(huán)境的非社會(huì)性誘因

研究表明，民主型教養(yǎng)方式是家庭教育中最理想的一種教養(yǎng)方式，這種教養(yǎng)方式可以產(chǎn)生較多的親社會(huì)行為，減少非社會(huì)性行為。所以，男幼師生的父母需要改變家庭教育觀念，改變專制型、溺愛型和忽視型等非正常的教養(yǎng)方式，尊重男幼師生的人格，平等對(duì)待男幼師生，耐心地與男幼師生交流，了解他們的真實(shí)想法，把男幼師生當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的人，充分尊重男幼師生的意見，加強(qiáng)與其心靈上的溝通，尊重男幼師生自己的想法，給男幼師生一個(gè)寬松自由而溫馨的家庭氛圍，讓他們做自己想做的。同時(shí)，父母要能夠及時(shí)對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確解決問題的辦法，既不能不加控制地溺愛，也不能以放任、忽視或者生硬專制的方式培養(yǎng)他們，從家庭環(huán)境因素方面減少原生性的非社會(huì)性行為發(fā)生的誘因，降低非社會(huì)性行為發(fā)生的概率。endprint

（二）創(chuàng)設(shè)良好的幼師校園環(huán)境，減少幼師校園環(huán)境的非社會(huì)性誘因

馬斯洛認(rèn)為：“人的天性需要在環(huán)境條件下能發(fā)展成現(xiàn)實(shí)的人格或心理品質(zhì)?！币虼耍谖镔|(zhì)環(huán)境方面，要給男幼師生提供較為寬敞、自由的學(xué)習(xí)生活空間，各種實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)材料數(shù)量充足，配置要合理有序，盡量減少男幼師生因?yàn)槲镔|(zhì)誘因產(chǎn)生非社會(huì)性行為。在精神環(huán)境方面，從師生關(guān)系方面來看，教師是男幼師生社會(huì)性行為的指導(dǎo)者，同時(shí)也是參與者，教師自身能否正確地對(duì)待男幼師生，建立良好的師幼關(guān)系，對(duì)男幼師生社會(huì)性的影響是巨大的。教師要本著自由、平等、尊重、愛護(hù)的原則，建立良好的師生關(guān)系，尊重男幼師生的人格尊嚴(yán)，細(xì)致周到地關(guān)愛男幼師生，那么男幼師生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生心理接近感，有利于幫助男幼師生創(chuàng)造一個(gè)愉悅的心理環(huán)境，男幼師生往往會(huì)將這種情感通過親社會(huì)性行為的形式表現(xiàn)出來。從同伴關(guān)系方面來看，學(xué)校各種組織機(jī)構(gòu)要積極引導(dǎo)男幼師生通過多種途徑，加強(qiáng)同伴交往，建立健康的同學(xué)同伴友誼關(guān)系，形成良好的同伴人際支持體系，幫助他們獲得良好的精神安全感，從而減少男幼師生產(chǎn)生非社會(huì)性行為的誘發(fā)因素。

（三）甄選社會(huì)傳媒內(nèi)容，減少大眾傳媒的非社會(huì)性誘因

大眾傳媒的多樣化對(duì)男幼師生既有積極的影響，同時(shí)也有消極的影響，因而教師和家長需要幫助男幼師生做好甄別和篩選大眾傳媒的工作。家長和教師的工作起應(yīng)到過濾器的作用，盡量把不適合男幼師生的大眾傳媒內(nèi)容隔離，讓功利性的、暴力的傳媒資源遠(yuǎn)離男幼師生，把有教育意義的、有利于其社會(huì)性發(fā)展和專業(yè)化成長的資源的影響放大，及時(shí)對(duì)較難理解或產(chǎn)生誤解誤導(dǎo)的內(nèi)容加以引導(dǎo)。家長和教師可以通過講座、社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)競賽、專欄報(bào)告、影視作品、網(wǎng)絡(luò)傳媒、學(xué)習(xí)平臺(tái)、慕課、社交群網(wǎng)指導(dǎo)等多種形式，指導(dǎo)男幼師生從被動(dòng)到主動(dòng)地甄選社會(huì)傳媒的資源內(nèi)容，選擇有利于親社會(huì)行為、職業(yè)化發(fā)展、專業(yè)化成長的資源，從他律到自律地自覺抵制不良的大眾傳媒信息，降低接觸率，鼓勵(lì)正面的社會(huì)性行為，減少非社會(huì)性行為誘因。

（四）家校共育，形成教育合力

校園和家庭都是培養(yǎng)男幼師生親社會(huì)行為，克服非社會(huì)性行為的重要領(lǐng)地。在學(xué)校，教師可以運(yùn)用各種教育手段，減少男幼師生非社會(huì)性行為，同時(shí)，還需要家庭的合作，防止“1+1=0”的現(xiàn)象出現(xiàn)。極少數(shù)男幼師在校園經(jīng)過培養(yǎng)社會(huì)表現(xiàn)良好，回到家里又出現(xiàn)相同的非社會(huì)行為的情況。要實(shí)現(xiàn)一致的行為效果，就需要家庭與校園的共同合作，實(shí)現(xiàn)“家校教育一體化”。學(xué)校既要培養(yǎng)男幼師生的行為，也需要培養(yǎng)家長的教育觀念，才能形成合力，達(dá)到較好的效果。學(xué)校機(jī)構(gòu)和教師可以通過教師進(jìn)家庭、開學(xué)和期末家長會(huì)、家長學(xué)校與講座、與家長的個(gè)別交談、網(wǎng)絡(luò)家長交流平臺(tái)、家長群、教師微博交流等方式，幫助家長認(rèn)識(shí)家校共育的意義，指導(dǎo)家長逐步建立科學(xué)的教育觀念，促進(jìn)學(xué)校和家庭相互配合，共同促進(jìn)男幼師生的職業(yè)化發(fā)展。endprint