姚克儉

【內(nèi)容摘要】自主、合作是一種重要的學習方法，初中時期的學生正處于身心發(fā)展的重要階段，在初中物理實驗教學中重視學生的合作學習意識培養(yǎng)，可以有效促進學生的能力發(fā)展，提高學生的物理學科水平。

【關鍵詞】合作學習 初中物理 實驗教學 實踐研究

前言

合作學習是現(xiàn)代教學中一種常見的教學方法和教學理論，合作學習的有效開展徹底改變了傳統(tǒng)機械傳授、刻板訓練的教學模式，因此在實際教學中被廣泛采用①。合作學習的基本前提是學生與教師的地位是平等的，學生與學生之間、學生與教師之間通過交流、配合等方式來增強互動，繼而從多方面提升學生的合作技能，促進學生更好的學習②。下面，筆者以北師大版教材為例，就合作學習在初中物理實驗教學中的實踐開展問題作以下幾點分析。

一、全員參與，培養(yǎng)學生的合作學習意識

課堂學習的主體是學生，教師只是引導者，注重學生的自主合作學習，鼓勵學生積極參與，可以較好地調(diào)動學生積極地參與到課堂學習當中來。為了最大限度發(fā)揮課堂教學的作用，在物理教學中應充分把握課堂合作學習的效率，如對學生進行科學分組等。由于學生的學習成績、認知水平、個性特點、技能水平等不盡相同，因此在分組過程中，應充分根據(jù)學生的實際情況進行合理安排，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補③。明確分組后，落實學生的分工情況，讓每位學生均能將自我特長充分展現(xiàn)出來，繼而更好地讓學生互助互利，取長補短。比如當學生學習到八年級物理上冊第二章第二節(jié)“物體的質(zhì)量及其測量”一節(jié)時，教師可以先讓學生認真觀察天平的構造、形狀等，讓學生思考天平的測量工作原理，待學生初步掌握天平測量的相關知識后，教師再為學生講解左物右碼、調(diào)零等相關知識，并告知學生操作過程中需要注意的一些事項，而后讓學生分組進行實驗操作，讓學生在“做一做”、“調(diào)一調(diào)”中培養(yǎng)其合作意識。最后再讓學生們對各自的操作情況進行相應的點評發(fā)言，而后由教師總結分析，指出學生存在的錯誤操作地方。通過這樣的教學，學生的互助合作意識將會被充分地激發(fā)出來，繼而讓其在合作中完成實驗任務，最終實現(xiàn)教學目標。

二、科學引導，提高學生的合作學習水平

大多數(shù)時候，課堂教學的小組合作模式通常只是流于形式，而缺乏實效性。作為課堂的組織者，在合作活動開展中，教師應積極參與到學生活動中去。在初中物理實驗教學中，教師應科學引導學生進行小組合作，將相關物理問題靈活、巧妙地引向?qū)W生的認識盲點，引導學生進行全面、綜合性地思考。另外，還需有效地組織學生進行相互合作，以提高學生的合作配合度，促使學生更好地完成物理實驗，而非相互推脫，或“各自為政”。在物理實驗課堂中，教師應認真觀察每位學生的合作學習狀態(tài)，若學生不會可在一旁給予其有效的指導，而不是讓其他成員代勞，繼而確保每位學生均能得到有效的實踐鍛煉。比如當學生學習到八年級物理上冊第一章“物態(tài)及其變化”的相關知識時，對于蒸發(fā)快慢的影響因素問題，教師可以讓學生判斷不同衣服的干濕快慢情況，并讓學生講解說明一下自己的理由。于是，學生紛紛表示用自己的衣服進行實驗，這時教師抓住時機引導學生，并向?qū)W生提問：“請同學們想想在實驗過程中需要注意哪些問題？”在引導中學生們達成共識：實驗過程中應選擇相同材料、布質(zhì)、大小、厚薄的衣服，并在同等的溫度下進行。通過這樣的科學引導，可以有效提高學生的合作學習水平。

三、激勵性評價，充分挖掘?qū)W生的合作潛能

事實上，對于大部分學生而言，激勵性評價就是學生不斷向前發(fā)展的動力和方向。在新的課程改革背景下，教學評價體系需不斷變革和發(fā)展，這樣的改革不僅包括評價方法、理念、手段，還應包括整個評價實施過程④。在物理實驗教學中，教師應給予學生正面的激勵性評價，鼓勵學生多參加合作小組互動活動。在實驗過程中不僅需要對學生個體的學習態(tài)度進行評價，還需對學生的學習能力以及學習狀態(tài)和結果等進行評價，如評價學生的小組合作參與積極性、情感行為表現(xiàn)、理解能力以及實踐操作能力等。例如當學生學習到八年級物理下冊第七章第六節(jié)“學生實驗：探究——摩擦力的大小與什么有關？”內(nèi)容時，在教學中首先讓學生初步了解摩擦力的相關知識，如讓學生進行雙手互搓，以此讓學生感知摩擦力，而后再讓學生進行相關實驗操作：使用彈簧秤將桌子上的小木塊拉動起來，并使其保持勻速運動。在這操作過程中，教師認真觀察每組學生的實際操作狀況，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的組員進行表揚，對于分工不明確的小組或出現(xiàn)諸多操作失誤的小組給予其指正和提示，讓學生在自我反思中發(fā)現(xiàn)問題。通過激勵性評價，學生們主動地參與實驗，繼而充分挖掘?qū)W生的合作潛能。

結語

在初中物理實驗教學中采用合作學習模式展開教學，可以為枯燥的物理課堂學習注入了新的活力，并進一步優(yōu)化教學模式，提高教學效率，最終讓學生更好地把握物理知識，促進其綜合能力發(fā)展。

【注釋】

① 謝子行、姚洪波. 合作學習在高中物理教學中的應用理論和實踐研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017（02）：107.

② 李國平. 如何把小組自主合作學習新觀念落實到初中地理教學實踐中[J]. 科學咨詢（教育科研），2017（03）：70.

③ 劉玲. 翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學習帶給物理實驗教學的新活力——以“力的分解”為例[J]. 物理實驗，2016（03）：37-41.

④ 莊令秋. 強化實踐，全面發(fā)展——以“項目學習”優(yōu)化初中物理教學的策略研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016（11）：148.

（作者單位：甘肅省會寧縣八里灣鎮(zhèn)初級中學）endprint