◇左麗云

幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和情感的培養(yǎng)，應(yīng)從所熟悉的環(huán)境出發(fā)，通過(guò)與成人的交往、與環(huán)境的交互作用中去認(rèn)識(shí)和理解它們。以社區(qū)資源為媒介，主題活動(dòng)為中心，探究促進(jìn)幼兒社會(huì)性品質(zhì)良好發(fā)展的方法和途徑。為幼兒園積累社區(qū)教育資源信息，建立活動(dòng)資源庫(kù)，豐富幼兒園課程和活動(dòng)內(nèi)容。梳理總結(jié)幼兒園社會(huì)教育的指導(dǎo)策略。

《綱要》明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蔽覉@利用社區(qū)的自然環(huán)境和教育資源,為幼兒提供多元文化的探索環(huán)境，拓展幼兒學(xué)習(xí)的空間，組織幼兒走進(jìn)社區(qū)在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)世界、了解生活。

一、研究的意義

《綱要》指出“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成?！鄙鐓^(qū)教育資源的開發(fā)和利用，越來(lái)越受到人們的重視。幼兒園教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒在生活中、在自然中、在社會(huì)中學(xué)習(xí)。社區(qū)是幼兒的生活環(huán)境，也是幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，社區(qū)資源利用從幼兒社會(huì)性發(fā)展課題的主旨在于結(jié)合課程活動(dòng)的主題熱點(diǎn)，開發(fā)和有效利用周圍社區(qū)資源，在真實(shí)生活中，喚醒幼兒的社會(huì)意識(shí)，逐漸提高社會(huì)認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒形成良好的社會(huì)性品質(zhì)。

二、概念界定

幼兒社會(huì)品質(zhì)：是個(gè)體價(jià)值判斷、是非的內(nèi)在依據(jù)存在，是個(gè)體社會(huì)行為的基礎(chǔ)，是個(gè)體在社會(huì)化的過(guò)程中逐步發(fā)展、形成的一種穩(wěn)定而內(nèi)化的品質(zhì)。依據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)，本課題中的社會(huì)性品質(zhì)主要指的是幼兒同情心、責(zé)任意識(shí)。

社區(qū)資源：幼兒園所在的社區(qū)中一切可能對(duì)孩子產(chǎn)生教育功能的人、事、物。社區(qū)資源可以分為三類：自然物質(zhì)資源、社會(huì)物質(zhì)資源、人力資源。

三、研究目的

（一）以社區(qū)資源為媒介，主題活動(dòng)為中心，探究促進(jìn)幼兒社會(huì)性品質(zhì)良好發(fā)展的方法和途徑。

（二）為幼兒園積累社區(qū)教育資源信息，建立活動(dòng)資源庫(kù)，豐富幼兒園課程和活動(dòng)內(nèi)容。

（三）梳理總結(jié)培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì)的指導(dǎo)策略。

四、研究途徑

在教育過(guò)程中，注重“開放式”的教育，以幼兒的社會(huì)性發(fā)展為突破口，挖掘教育資源，選擇幼兒感興趣促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育內(nèi)容，讓幼兒與之親密“對(duì)話”。通過(guò)開放的、探索的、互動(dòng)的活動(dòng)形式來(lái)暢通“對(duì)話”渠道，創(chuàng)設(shè)“對(duì)話”的氛圍，激發(fā)“對(duì)話”的熱情，拓展孩子的知識(shí)面。

五、研究過(guò)程

（一）與社區(qū)“對(duì)話”，多通道感知

讓幼兒融入社區(qū)這個(gè)大環(huán)境中，了解自己、了解他人、了解社會(huì)。幼兒與社區(qū)親密“對(duì)話”。在《我們的社區(qū)》主題活動(dòng)中，孩子們和爸爸、媽媽一起調(diào)查社區(qū)里超市、安保站、物業(yè)服務(wù)站、垃圾站等的作用和數(shù)量，與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。讓家長(zhǎng)、社區(qū)人員了解了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。帶孩子走出幼兒園，讓孩子們用眼睛去看、用手去觸摸、用耳朵聆聽，調(diào)動(dòng)了各種感官認(rèn)識(shí)。孩子們走進(jìn)消防中隊(duì)、銀行、郵政中心、超市所表現(xiàn)出來(lái)的興趣、得到的收獲，使教師意識(shí)到，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足他們的求知欲，才是適合幼兒成長(zhǎng)的教育。

（二）依托主題活動(dòng)，挖掘課題研究?jī)r(jià)值

系列社區(qū)主題活動(dòng)的開展使我們逐漸在社會(huì)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)和課題研究方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)主題包括：

（1）節(jié)日文化體驗(yàn)，如“喜慶端午節(jié)”“神秘萬(wàn)圣節(jié)”“春節(jié)大聯(lián)歡”；

（2）社會(huì)職業(yè)體驗(yàn)，如“參觀蠶研所”“走進(jìn)銀行”“小小消防員”；

（3）感受社區(qū)自然景觀，如“HAIFAI西津渡”“潤(rùn)揚(yáng)大橋公園游”探險(xiǎn)；

（4）關(guān)愛情感的體驗(yàn)，如“郵寄愛心包裹”“蝴蝶之家”“愛心義賣”等活動(dòng)。根據(jù)課題研究的計(jì)劃和階段性目標(biāo)，各年級(jí)組教師根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，擬定翔實(shí)的活動(dòng)方案，商討活動(dòng)流程，做好活動(dòng)開展的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，分工合作責(zé)任到人，以年級(jí)組為單位，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，注重每次活動(dòng)的過(guò)程組織實(shí)施和效果；活動(dòng)后，及時(shí)整理過(guò)程性資料。對(duì)活動(dòng)的效果、收獲、問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)，為后續(xù)的活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)。

（三）變“活”環(huán)境，與主題相呼應(yīng)

注重發(fā)揮環(huán)境教育功能，注重每一塊墻面與活動(dòng)、幼兒的聯(lián)系互動(dòng)。突出“感知體驗(yàn)”，根據(jù)所在幼兒班級(jí)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)區(qū)的走廊、樓層進(jìn)行了設(shè)計(jì)和布局，教學(xué)區(qū)一樓走廊是適合小班幼兒認(rèn)知的美麗的四季；二樓走廊是與孩子生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)；三樓走廊是愛之教育，孩子們成為關(guān)愛主題活動(dòng)的主角。教學(xué)樓西側(cè)一至三樓的樓梯墻面是孩子們耳熟能詳?shù)闹袊?guó)傳統(tǒng)佳節(jié)，歡樂(lè)六一、七夕、中秋月圓、國(guó)慶升旗、春晚大屏、正月十五鬧花燈，這些節(jié)日與孩子們一路相伴。

（四）深入實(shí)地，德育教育水到渠成

以社區(qū)周邊的標(biāo)志性建筑為線索，以城市面貌的發(fā)展、變化為教育內(nèi)容，組織孩子們實(shí)地參觀、了解周邊社區(qū)社會(huì)性功能，收集社區(qū)原貌圖片和現(xiàn)在的規(guī)劃圖進(jìn)行對(duì)比，直觀了解家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的自豪感。

（五）家園共育，形成教育合力

幼兒園的活動(dòng)，離不開家長(zhǎng)的協(xié)助與支持，每次主題活動(dòng)開展初期，把活動(dòng)方案、活動(dòng)流程和家長(zhǎng)共同研討交流，讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)。家長(zhǎng)也參與主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，豐富了組織形式，有效地促進(jìn)了幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)三者的互動(dòng)與合作。

循著《指南》方向，結(jié)合社區(qū)資源，秉承童本位的教育理念，讓園本課程建設(shè)與園所發(fā)展相映生輝。