江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 張曉寧

1.小學(xué)語文作文的寫作現(xiàn)狀

無論是新課標下的語文教學(xué)還是傳統(tǒng)語文課本中的教學(xué)，首當(dāng)其沖的、并且也是重中之重的就是作文了，這同時也是我們每一名語文任課教師舉步維艱的教學(xué)重點。于部分語文教師而言，她們殫精竭慮、紋盡腦汁地在作文寫作上花費很多的時間和精力，最終收效卻是十分有限。而相對于學(xué)生而言，作文也同樣是很多孩子的畏懼點，甚至于有些孩子都將作文視為“最恐怖”的作業(yè)。按照蘇教版的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)一年級的時候就已經(jīng)開始教學(xué)生簡單的造句，例如一些簡單的看圖說話等都作為語文作文的基礎(chǔ)練習(xí)。就算是如此重視，小學(xué)生的語文寫作水平依然無法得到提高，仍然存在洞察力不深、語言組織能力差、詞匯積累貧乏等問題。那么該怎樣解決這些潛在問題呢?我們結(jié)合蘇教版語文課本對此進行了一些探索。

1.1 小學(xué)語文作文教學(xué)重在積累

1.1.1 于生活中積累

語文寫作是從生活中的點滴小事積累而來的，在平時的休息日，可以與朋友多多出去郊游，與大自然接觸，感受世間萬物的風(fēng)情美韻；在茶飯之余，也可以與鄰居飲水暢談，了解社區(qū)的生活趣事；同樣，一個人閑來之時，也可以多多走動，到圖書館里看看書，感受濃濃的書香氣息，培養(yǎng)自身的高雅節(jié)操。寫作是生活的縮影，唯有以生活為載體的寫作，才能真正提升學(xué)生的習(xí)作能力。

1.1.2 從書本中積累

“讀萬卷書，行萬里路。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹谧x書的過程中，那些優(yōu)美的詞句段落往往更能吸引我們細細品味揣度，在這一過程中，我們便可將這些詞句收入囊中，轉(zhuǎn)化為自己的素材，進而運用到我們的作文當(dāng)中去。通過不斷地閱讀佳作，品析文章中的一詞一句，更能使學(xué)生讀書寫作的情感抵達更深的層次，作文風(fēng)采也不然而然的得到提升。

2.應(yīng)用模仿教學(xué)增強學(xué)生寫作的成就感

在小學(xué)的初始階段，大多數(shù)的學(xué)生由于年齡和識字量的約束，在選擇閱讀書籍時更傾向于閱讀一些字數(shù)少的書籍。甚至很多小學(xué)生都不想去翻開教學(xué)的書本，更不要說讓他們獨立的完成一整篇寫作了。因此，為了減少這種情況的加劇，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生們認識到寫作就如同練習(xí)書法一般，可以采用臨摹的方法。首先可以給出一些用詞較好的例句，并讓學(xué)生們模仿造句，同時教會他們，具有多重語義的詞語可以造出不同種含義的句子，讓學(xué)生們熟練掌握這些用法后，在自己小小的成就感中慢慢體會到漢語言文字的巧妙精深，更有助于拉近學(xué)生自身與語文作文的情感距離。深入階段，教師們也可鼓勵學(xué)生們模仿寫一些較特殊的句式，例如擬人句、排比句等，或是利用一些修辭手法，在不知不覺中提升他們的語言組織能力。甚至也可以嘗試著對自己喜歡的某一篇課文寫一段觀后感，運用自己已掌握的修辭、句式，嘗試這一種新的體驗，任課教師也要多多鼓勵贊揚學(xué)生的不錯的用詞用句。

3.創(chuàng)設(shè)情境，將生活哲理引入其中

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，我們不僅要學(xué)習(xí)字、拼音、詞組等基礎(chǔ)的知識，而且還要多多閱讀，學(xué)習(xí)文章中用的精妙的句式，當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)其實很大成分是學(xué)習(xí)如何融入情感的表達，更是教會我們?nèi)松芾淼囊婚T課程，也只有將這些東西學(xué)會并結(jié)合到作文的表達上，才能深入一篇文章的精髓。還記得小學(xué)學(xué)習(xí)過巴金的一篇文章，那時它曾說，“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己的人什么也得不到?！眱H此簡單的一段話，卻讓我們深刻的領(lǐng)悟到，奉獻無私才是人之財富；自私自利，或許你會得到短暫的快樂，但終究是必有所失的。己所不欲勿施于人，重要的是要有一顆嚴己寬人的心。有時候，寫作只是身邊的一件瑣事，以小見大，從而體會感悟到其中的深刻哲理，教會我們成長。其實，寫作并不難，學(xué)習(xí)寫作的知識也并不繁多，重要的還是在于我們自身對于寫作的一種觀點，一種看法。若我們將作文看成是一種心情的記敘表達，那么當(dāng)我們?nèi)ネ瓿梢黄魑牡臅r候便會事半功倍；相反的是，如若我們將寫作文看成是一個必須要去完成的任務(wù)，那么，不僅僅對于小學(xué)生，就是對于我們教師而言，也只能是事倍功半，甚至于厭棄這個“任務(wù)”，這不正也說明了學(xué)習(xí)語文作文，不能靠“死記硬背”，“死圈亂套”，而更應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，用一種積極的，充滿熱情的心去接受。

4.結(jié)語

小學(xué)生的語文作文能力并不能在短時間內(nèi)大幅度提升。語文任課教師應(yīng)當(dāng)以往的教學(xué)方式，調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)，正確引導(dǎo)學(xué)生，并讓學(xué)生了解到寫作是一種生活情感的延續(xù)，更是一種與自然社會切身交流的體驗。同時培養(yǎng)學(xué)生在寫作時的情感表達，讓學(xué)生主動多接觸寫作、多參與寫作。語文教師在幫助學(xué)生批改作文的時候，可以給予學(xué)生多一點的肯定、多一點的表揚，通過鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)作讓學(xué)生們的寫作水平更上一層樓。相信在語文任課教師的努力下、在家長的積極配合下以及學(xué)生自己的努力奮斗下，實現(xiàn)讓小學(xué)生愛上寫作將不會是一句空談。