◇陳 連

語文課是所有課程的基礎(chǔ)，是生活中應(yīng)用最廣泛的一門學(xué)科，在交流中促進(jìn)了人類語言的文明發(fā)展。即使社會不斷地變化，合作依然是人類文明的標(biāo)志之一，小組合作也在各方面被廣泛應(yīng)用。在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果顯而易見，合作學(xué)習(xí)是一種多形式的互助學(xué)習(xí)，不能簡單地描述為小組學(xué)習(xí)，可以理解為師生之間的互動、同桌的交流，或者大集體的討論，但是其中以小組合作學(xué)習(xí)，不管是在人數(shù)上還是交流效果上比較受歡迎。

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生動有趣的，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是我講你聽、我說你做的被動學(xué)習(xí)方式。教學(xué)模式的變化讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱髮W(xué)生主動學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生積極性在互相學(xué)習(xí)探討中促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，提升教學(xué)綜合素質(zhì)。本文就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)策略略做探討。

一、合理分工，確立小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則

小組合作學(xué)習(xí)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘出學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，適應(yīng)社會的發(fā)展。要達(dá)到這一目的需要多方的配合。為了確保小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式達(dá)到更好的效果，教師要明確合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的流程，確立團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作的紀(jì)律，讓同學(xué)們在一個有秩序的課堂中學(xué)習(xí)語文知識，同時能通過互相之間的探討，醍醐灌頂，查缺補(bǔ)漏。教師需合理面對組員差異，將其作為一種教學(xué)手段，提高全員語文綜合水平。確立小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則時，教師可以通過獎懲制度保證規(guī)則的有效實(shí)行。例如：學(xué)習(xí)語文課文《吃水不忘挖井人》時，小組合作學(xué)習(xí)組隊(duì)以自愿、均衡分配為原則，遵守團(tuán)結(jié)互助、合作有愛的紀(jì)律。組隊(duì)之后首先明確合作小組成員的身份，落實(shí)每個成員的責(zé)任，利于組內(nèi)記錄員、檢查員、觀察員等隊(duì)員之間相互監(jiān)督和共同遵守，確保課堂學(xué)習(xí)的紀(jì)律性。然后確立小組內(nèi)的討論流程：組長發(fā)表討論開始—記錄員記錄討論內(nèi)容—組員發(fā)表自己的意見—記錄員整理信息—組長致結(jié)束詞。在整個活動中保證每個組員都能參與討論，討論結(jié)束后每個人要提出自己的意見，此時，教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生作為每個組員就《吃水不忘挖井人》中的主人公如果是我們自己，應(yīng)該怎么做。由記錄員記錄，最后由組長來收集信息，參與演講。對于小組演講競賽較好的團(tuán)隊(duì)，獎勵小星星，將團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)同個人榮譽(yù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、合理競爭的意識。通過《吃水不忘挖井人》這篇課文，還可以引導(dǎo)孩子樹立正確的價值觀，不要忘恩負(fù)義，要滴水之恩當(dāng)涌泉相報。

二、促進(jìn)語文讀寫能力，創(chuàng)設(shè)興趣課堂教學(xué)

小學(xué)生的自律性較差，專注力時間短，常見的課堂問題就是上課精神不集中、開小差、不愛問問題等等。在以班級為單位的討論情況下，部分學(xué)生只是象征性地參與，并沒有實(shí)際參與團(tuán)隊(duì)的合作討論，學(xué)習(xí)的效果不佳。為此，教師在合作課程的選擇上，要分層講課，課題難度徐徐展開。在語文課堂中代入貼近生活的案例，將語文之中作者想要表達(dá)的思想、抒發(fā)的情感具象、生動化，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，懂得花時間積累語文的詞匯和短語，分析解讀語文，積累語文素材提高作文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》，教師利用多媒體設(shè)備尋找能體現(xiàn)陽光的圖片，通過視頻資源，整合學(xué)生所講述的信息，通過聽、看、說來感受這篇課文講述的內(nèi)容，沐浴著溫暖的陽光，感受野草清香的春天。在分組學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》時，組內(nèi)以4～6人為佳，最好是雙數(shù)，利于隊(duì)員之間的相互督促。要求每位隊(duì)員都要獨(dú)立思考，并讓同學(xué)們自己在小組內(nèi)講一個代表陽光的場景，講述自己在生活中見到的實(shí)際例子，更直觀地學(xué)習(xí)語文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在組內(nèi)踴躍發(fā)言，確保小組合作學(xué)習(xí)的積極氛圍。這有利于培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提升。

三、合理引導(dǎo)小組合作，教師適時參與

小組合作學(xué)習(xí)的有效性跟方法有很大關(guān)系，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，是基于教師的有效提問，從程序上開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)和氛圍，通過設(shè)問的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而延伸思路。通過爭議性的內(nèi)容引出話題，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成好合作的內(nèi)容。例如，語文課《驚弓之鳥》，在教學(xué)中教師可以適當(dāng)拋出問題：“這只鳥是真的嗎？”啟發(fā)學(xué)生自己思考，延展小組成員思維，指引學(xué)生自我提問：“為什么呢？”“鳥比喻什么呢？”等，促進(jìn)學(xué)生反復(fù)思考，加深對語文知識點(diǎn)的理解和記憶。組內(nèi)學(xué)生通過參與小組的合作，提升探討的效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心，也讓孩子們在學(xué)習(xí)中體會到獨(dú)立學(xué)習(xí)的樂趣，從中學(xué)會溝通，遇到難題或者困難，即使不會，懂得在教師對課堂巡視時踴躍提問，讓教師主動幫助解決。有利于學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的把控，從而喜歡上語文課，喜歡上這種教學(xué)方式，喜歡上語文課，上課時也會積極多問，不斷積累語文基礎(chǔ)知識，挖掘出學(xué)生的潛力。老師不只是對教學(xué)內(nèi)容的講解，還要在合作學(xué)習(xí)技能上多做提點(diǎn)，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的主動性，明確自己是課堂的主體，責(zé)任感油然而生。學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，也就有了學(xué)習(xí)的動力，從真正意義上提高小學(xué)生語文素質(zhì)，為將來的學(xué)科打下基礎(chǔ)。

對于小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂中的應(yīng)用，教師可以將其視為一種教學(xué)手段，也是一種學(xué)習(xí)方式。高效的課堂合作，不僅讓學(xué)生在交流之中共同積累語文知識，還有利于拓展學(xué)生的眼界，每個人的學(xué)習(xí)方法不同，知識積累基礎(chǔ)不一樣，在交流中互相學(xué)習(xí)，共同提高語文成績，增強(qiáng)語文閱讀能力，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科留下堅(jiān)固的墊腳石。