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        在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

        2018-12-27 06:53:54熊守霆
        小學(xué)科學(xué) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師探究數(shù)學(xué)

        ◇熊守霆

        在數(shù)學(xué)課堂上對于孩子的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是要靠長期堅持。數(shù)學(xué)教師只有重視孩子的創(chuàng)新意識培養(yǎng),把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能融入數(shù)學(xué)思維,讓問題來引領(lǐng)課堂中教學(xué)內(nèi)容的生成,就能很好地培養(yǎng)好他們的創(chuàng)新意識。

        創(chuàng)新是科學(xué)進步的基礎(chǔ),也是人類發(fā)展的標(biāo)志,更是人的思想的超越。因而,對于小學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從孩提之時抓起,并始終落實到實際教學(xué)中。在數(shù)學(xué)課堂上,時刻有創(chuàng)新的時空,這就需要數(shù)學(xué)教師能夠在課前預(yù)設(shè)、課堂上挖掘素材中可以創(chuàng)新的因素,從而能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。為此,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識做如下探討。

        一、源于生活,激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望

        數(shù)學(xué)源于生活、高于生活,又反過來服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)課堂中,數(shù)學(xué)教師可以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活入手進行數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實際價值,體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮快樂,從而也能夠激起孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的創(chuàng)新欲望。

        比如,在教學(xué)《軸對稱圖形的認(rèn)識》時,教師要在課前搜集孩子們在生活中最容易接觸到的實物形狀,讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的已有認(rèn)知印象進行學(xué)習(xí),這就容易激起他們的學(xué)習(xí)熱情。在課前搜集小視頻資料,在課堂上播放,首先讓學(xué)生進行欣賞:美麗的蝴蝶、可愛的小鳥、精致的五角星……,勾起學(xué)生對于同類實物的聯(lián)想。接著教師讓學(xué)生聯(lián)系生活認(rèn)知經(jīng)驗,說說這些實物有怎樣的特征,經(jīng)過教師的引導(dǎo),理解“軸對稱”的含義;而后,讓學(xué)生借助于概念的理解找一找生活中還有哪些實物的形狀是“軸對稱”的;最后在學(xué)生完全理解“軸對稱”知識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生欣賞利用軸對稱知識構(gòu)成的美麗圖案,以激發(fā)學(xué)生進行知識的應(yīng)用與創(chuàng)新。教師提問:“你能借助于‘軸對稱’的知識設(shè)計美麗的圖案嗎?”由此激起學(xué)生的創(chuàng)新愿望。

        從生活入手,利用學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗,讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識,在完全領(lǐng)悟知識之后激發(fā)學(xué)生能夠靈活地運用知識進行大膽創(chuàng)新,更加增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

        二、分層引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

        有疑而學(xué),對學(xué)生的探究精神的培養(yǎng)也是這樣。如果孩子在學(xué)習(xí)中沒有了問題,何談探究呢?又何談創(chuàng)新呢?因此,問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ),是探究的基礎(chǔ),是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,教師要能夠積極調(diào)動學(xué)生敢于提問質(zhì)疑、探究解疑,使學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新意識得以更好地培養(yǎng)。

        例如:在教學(xué)《小數(shù)除法》一節(jié)內(nèi)容時,針對例題“10.2÷0.6”,教師問:“怎么做呢?”有的學(xué)生說:“要把10.2÷0.6變成102÷6”。此時,馬上就有學(xué)生質(zhì)問:“為什么要把10.2÷0.6變成102÷6?”“難道小數(shù)除法都要轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法來計算?”“又是怎樣轉(zhuǎn)化的呢?”這時候教師沒有給予學(xué)生評價,而是對孩子們說:“你們的問題都很有研究價值?!蹦钦埻瑢W(xué)們聯(lián)系例題想一想:為什么要轉(zhuǎn)化為102÷6,又是怎樣轉(zhuǎn)化的呢?……就這樣在問題的提出、不斷探究中解決,讓學(xué)生明白了小數(shù)除法的計算應(yīng)該依據(jù)商不變的性質(zhì),也就要把除數(shù)先轉(zhuǎn)化為整數(shù)以后再按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來進行計算。這里的質(zhì)疑,都要能夠利用例題讓學(xué)生明白算理,可以說是對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理解的再創(chuàng)新。在問題的不斷生成之中,教師能夠不斷地引導(dǎo),使學(xué)生在運用已有的認(rèn)知基礎(chǔ)來層層理解,明白從多種角度來解決問題,從而能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,提升了創(chuàng)新的意識,為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

        三、異曲同工,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)

        在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,遇到一個數(shù)學(xué)問題,往往可以從不同的角度去入手思考、采用不同的方法來解決。在同一個問題的解決中,尋求不同的解題路徑、采用不同的思考方式,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師要能夠積極發(fā)掘習(xí)題中的多向思維的特征,利用好習(xí)題挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì),有效培養(yǎng)學(xué)生進行多種思維能力的培養(yǎng),引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)題解決中實現(xiàn)思維創(chuàng)新。

        例如:在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》時,比如“2是20的因數(shù),”,學(xué)生對于因數(shù)和倍數(shù)的概念有了深刻的理解。此時,教師提問:“怎樣求出一個數(shù)的因數(shù)呢?”讓學(xué)生獨立地在本子上寫一寫。很多學(xué)生寫出“1×20=20,2×10=20,4×5=20,所以20的因數(shù)有1、2、4、5、10、20?!贝藭r,教師還可以提醒學(xué)生,“大家都能從乘法的角度來思考,你們能從除法的角度來思考嗎?看誰最聰明!請你試一試。”很快,很多學(xué)生又能換一個角度來進行找一個數(shù)的因數(shù),他們很快寫出了“20÷1=20,20÷2=10,20÷4=5,所以20的因數(shù)有1、2、4、5、10、20”。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中,教師要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生從多種不同的角度思考問題、解決問題。長此以往,學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)就能得以很好的發(fā)揮,就能有效提升獨立解決問題的能力。

        總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它需要長期的堅持、不斷地培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有在數(shù)學(xué)課堂上積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,才能夠好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,從而才能調(diào)動他們學(xué)生的積極性,以致提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好效果。

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