吳亞瓊

在任何一個班集體里，都有愛舉手發(fā)言的學生，也都有不愛舉手發(fā)言的學生。于是，那些愛舉手的就得到了很多發(fā)言的機會，而不愛舉手的則常常被教師忽略。針對這一現(xiàn)象，在課堂教學實踐中，我嘗試新的問答方式，這種方式，被學生調(diào)皮地稱為——我的地盤我做主。

具體的操作方法是：

其一：同名不同姓。

將一個班的學生分組,每個組內(nèi)分別有組長、代言人、記錄員、監(jiān)督員等職務——這就是所謂的同名；這樣就沒有了原來的張三、李四了，有的只是“一組記錄員”、“ 二組記錄員”、“五組代言人”、“ 六組代言人”等——這就是所謂的同名不同姓了。在教學過程中,我提出的問題或?qū)W生質(zhì)疑需要回答的時候,我不再直接叫學生的名字,而是請“四組記錄員”或“六組的監(jiān)督員”回答。

其二： “找朋友”。

“找朋友”，即男生提出的問題必須請一名女生回答,女生回答后,如需補充,她得再找一名男生。這樣, 從始至終,無論是老師的提問，還是同學的質(zhì)疑，都是在隨機中進行，每個學生都隨時有可能被提問，所有學生的注意力從始至終都必須集中。

通過“我的地盤我做主”這一方式，學生在寬松、和諧、民主的學習氛圍中主動地獲取知識，積極地參與學習的全過程，盡情享受成功的喜悅，而我置身其中，幸福地品嘗教學的快樂?！?/p>

（作者單位：北京市延慶縣第四小學）