學術型歷史課堂，就是采取一定的史學研究方法，研讀史料，在體驗和感悟歷史真諦中，發(fā)展學生史學素養(yǎng)的課堂，它是以史實為基礎、以史料為載體和以史感為歸宿的課堂，是有明確實施路徑和價值體現(xiàn)的課堂，是重在學科素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂。根據(jù)教育的本質(zhì)特征和史學的學術性特質(zhì)，中學歷史課程的教育價值主要是發(fā)展學生的史學素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。根據(jù)歷史課堂的學術特質(zhì)，學術型歷史課堂在實踐中體現(xiàn)在教學立意的前瞻性，史實邏輯的通透性，史料解讀的情境性，史感升華的體驗性，教學過程的反思性等方面。

一、核心靈魂：基于史學素養(yǎng)的教學立意

從歷史研究的動機看，歷史學具有目的性。歷史研究的目的就是通過理解過去，獲得解決現(xiàn)實問題的方法，歷史課堂教學的目的就是學生通過高中歷史課程的學習，加深對歷史的理解，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，課堂教學的目的即課堂的教學立意。

何謂“教學立意”？聶幼犁（2011）認為：“教學立意指預設的通過這堂課的學習，學生獲得的核心概念?！苯虒W立意就是課堂教學要達成的最主要的目標，“如果歷史課堂缺少教學立意，只有事件的羅列、知識的堆砌、年代的枚舉這些毫無色彩的歷史表述，就難以實現(xiàn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的預設目標，難以抓住歷史教學的根”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》明確指出：“學生通過歷史課程的學習，形成歷史學科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。”根據(jù)對課程標準的理解，筆者認為，教學立意應涵蓋以下幾個方面——

1.教學立意體現(xiàn)在教學主題是否明確。

教學主題即課堂教學所要表達的中心思想和核心觀點。教學主題的確立需要教師對教學內(nèi)容進行深度的理解，這就要求教師突破教材的限制，整合各種教學資源，對相關的教學內(nèi)容進行深入的理解，并在此基礎上對教材結(jié)構(gòu)進行科學再造，這種理解與再造的過程就是明確教學主題的過程。

例如，在人民版《高中歷史》必修三《追尋生命的起源》教學中，學生對進化論的知識有一定了解，但對生物是如何進化的、達爾文的進化論與之前的進化觀點有何區(qū)別和聯(lián)系、科學與宗教分歧的關鍵是什么、如何處理科學與宗教的關系等等問題并不明確。針對這些問題，筆者以“科學與生活”為主題，在歸納進化論發(fā)展線索的基礎上，提煉出“科學的生活態(tài)度”這一主張，提升了課堂的內(nèi)涵。

2.教學立意體現(xiàn)在人文素養(yǎng)是否彰顯。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確提出，“發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學生能夠從歷史的角度關心國家命運，關注世界的發(fā)展，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。因此，歷史教學需要彰顯人性。例如，在《追尋生命的起源》教學中，教師可引導學生理性思考：既然生命是進化而來，那為何還有那么多人相信上帝造人？隨著“新人種”等考古的發(fā)現(xiàn)，達爾文的進化觀點遭到挑戰(zhàn)，我們該樹立怎樣的科學態(tài)度？對這些問題的深刻解讀，既提升了學生的理性思維，也提升了教學立意的高度。

二、融合通透：基于內(nèi)在邏輯的史實建構(gòu)

史實一般分為時空定位、史實實證、史實融通等三個層面。對于史實的處理，一般有兩種主要方式：一是根據(jù)歷史發(fā)展演繹的時間順序，整合史實，形成歷史發(fā)展脈絡；另一種是根據(jù)歷史發(fā)展某一主題，打破時間限制，形成主題知識體系。在教學處理中，形成歷史發(fā)展脈絡或主題知識體系的過程就是史實通透的過程。

1.史實通透源于教學資源的整合。

首先，史實通透要求研讀名著，例如，教學中要加深學生對“進化論”的理解，可以讓學生閱讀達爾文的著作《物種起源》，以及拉馬克、赫胥黎等的原著，引導學生通過對經(jīng)典著作的研讀和理解，對教材進行重構(gòu)，從而實現(xiàn)史實通透理解。其次，當前最新的史學研究成果也是教學資源的重要組成部分。達爾文進化論是一個多世紀前的成果，隨著科技的進一步發(fā)展，生命科學有了新的發(fā)現(xiàn)，進化論也受到挑戰(zhàn)，如新人種的發(fā)現(xiàn)、寒武紀大爆發(fā)等等，如果把這些新的研究成果引入課堂教學，必定會開闊學生的視野。最后，史實通透需要依據(jù)“課程標準”重構(gòu)知識框架。《普通高中歷史課程標準（實驗）》對《追尋生命的起源》一課的要求是：“簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。”由此可知，這節(jié)課的教學是圍繞“進化論”的主要觀點展開，探討“進化論”產(chǎn)生的背景與影響，最后歸納科學與宗教的分歧。

2.史實通透源于史實邏輯的串聯(lián)。

史實邏輯，是以史實為對象的思維、思維規(guī)則和規(guī)律，在歷史課堂中，史實邏輯就是在一定的教學主題的指導下，運用科學的史觀和方法，搜集和感悟史料，在分析、歸納、比較、概括史料的基礎上，通過理性思考，逐步形成結(jié)論和成果的過程。史實邏輯的內(nèi)容更加注重思想性，史實邏輯思維的過程更加強調(diào)情意性，史實邏輯的結(jié)果更加凸顯清晰性。史實邏輯的要素包括：（1）背景與主題，即史實發(fā)生的環(huán)境及在此理解基礎上引申的價值追求。在《追尋生命的起源》一課中，首先對達爾文進化論產(chǎn)生時的背景加以理解，從而理解宗教與科學對于生命認識的分歧，進而確立課堂主題，引導學生確立科學精神。（2）疑問與證實。達爾文的進化論思想為何在此時產(chǎn)生？它與以前的生命科學有何異同？它的產(chǎn)生會產(chǎn)生怎樣的影響？通過這些疑問和論證的過程，使得史實更加通透。（3）想象與推理。歷史的原貌很難完整地保存下來，這就需要史學家的想象，但是這種想象必須是建立在相關史實和史料基礎上的合理的推理。例如，在達爾文進化論產(chǎn)生的過程中，可以運用想象體會達爾文的艱辛和付出；可以想象進化論引起的宗教的恐慌。這些合理的想象可以彌補史料的空白，也可以增強課堂的感染力。

三、體驗感受：基于情境創(chuàng)設的史料解讀

在歷史教學中，史料教學避免了單純記憶過去的僵化的知識點的弊端，為學生理解歷史提供了情境，為歷史課堂增加了活力。

1.運用史料教學的一般步驟。

第一步是收集史料，這一步驟要求做到“全”，即盡可能多地收集跟教學內(nèi)容相關的史料。例如對生命科學貢獻巨大的達爾文、拉馬克、赫胥黎的文章和著作，教會對進化論的觀點著作，后人根據(jù)對進化論的理解形成的著作等等。第二步是審查史料，這一步驟要求做到“真”，也就是在搜集史料的基礎上進行分析和整理，去偽存真的過程。歷史的真相需要各種歷史資料的相互印證，而史料需要運用科學的方法判斷其價值。第三步是了解史料，這一步驟要求做到“透”，即對史料進行深刻的理解，史料反映的內(nèi)容、作者的意圖、史料的關鍵詞和關鍵句如何理解等等。第四步是選擇史料，這一步驟要求做到“精”，即精選與課堂教學相關的史料，史料的選擇要能反映課堂教學的知識點，符合課堂的時間分配、切合學生的認知水平等。

2.運用史料教學的注意事項。

史料的運用，應遵循兩條基本原則：一是堅持唯物史觀的指導，教師要以正確的世界觀為指引，運用科學的方法，探討史料蘊含的價值，在史料的教學過程中，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。二是注重過程的探究性。史料在教學中的運用，不僅是幫助學生掌握更多的知識點，而且更加注重對學生的學習方式的培養(yǎng)，史料的運用可以優(yōu)化學生的學習過程。

四、感悟升華：基于價值取向的史學理解

所謂“史感”，是指在了解歷史面貌的基礎上形成的一種意識思考，它既是一種心理體驗，也是一種生命體驗。史感的培養(yǎng)要用歷史的方法、邏輯、視角和思維，從歷史的思考和合理的歷史比較中分析和解決問題。

1.史感培養(yǎng)的基本原則。

首先，史感的培養(yǎng)要注重體驗性。史感體驗是在一定情境中的心理感受，史感的體驗性就是讓學生走進那個時代和人物，更好地理解過去、現(xiàn)在和未來。其次，史感的培養(yǎng)要適度。史感的培養(yǎng)需要把握時機，順勢而為，需要教師根據(jù)教學的內(nèi)容、學生的學情和課堂教學計劃進行統(tǒng)籌安排，不是時時都需要史感的培養(yǎng)，也不是每節(jié)課都需要史感的升華。再次，史感的培養(yǎng)注重正向性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》明確規(guī)定，要“弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神”。因此，歷史課堂的史感培養(yǎng)，是對學生的正面引導和教育。

2.史感培養(yǎng)的基本路徑。

首先，史感源于情境的設置與鋪墊?；谇榫匙呓莻€時代和人物的內(nèi)心深處，是史感培養(yǎng)的主要路徑。情境的創(chuàng)設可以通過實物展示、史料解讀和角色扮演等方式實現(xiàn)。例如，在達爾文進化論的傳播過程中，赫胥黎是堅定的支持者，為讓學生感受科學傳播的艱難和科學家們對科學的堅持，可以利用角色扮演的方式設置情境——赫胥黎與主教威爾伯斯福的辯論，通過這種方式實現(xiàn)對學生的引導。其次，史感源于學生的思考與探究。任何形式的教育只有引起學生的主動思考與判斷時，才會真正地產(chǎn)生意義和價值。在教學中，教師可以引導學生思考：為什么是達爾文提出進化論？為什么是在當時的英國發(fā)生？……通過這一系列問題的設置，引起學生或獨立思考或合作探究，調(diào)動學生的學習熱情，在學生獲得知識的同時，明白科學的進步與科學家的努力和社會環(huán)境之間的關系。最后，史感源于教師的引導和影響。在學生的價值觀的養(yǎng)成中，教師發(fā)揮了巨大的作用，特別是在學生面對困難和疑惑時，教師往往代表著權威。如在探討科學與宗教關于人類起源的分歧，以及如何處理好科學與宗教的關系時，學生由于其知識和生活經(jīng)驗的不足，很難有深刻的感受。但是，教師可以從追求科學的物質(zhì)生活以及自由的精神信仰的角度，對學生施以影響，進而起到引導學生的效果。

［1］劉俊利.用“學術性”增強歷史課堂“人性化”的研究與反思［J］.歷史教學：上半月刊，2014（06）.

［2］聶幼犁，於以傳.中學歷史課堂教學育人價值的理解與評價——立意、目標、邏輯、方法和策略［J］.歷史教學：中學版，2011（07）.

［3］周明.歷史課堂“教學立意”不可或缺——以“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”一課為例［J］.歷史教學：中學版，2012（08）.

［4］劉俊利.史實邏輯：走向通透史實的橋梁［J］.歷史教學：上半月刊，2015（07）.

［5］馮友蘭.中國哲學史史料學［M］.南京：江蘇教育出版社，2006.