/石曉霞 鐘 鳴

一、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

初中化學(xué)課只有一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，節(jié)奏快，內(nèi)容多。開(kāi)始上新課時(shí)，學(xué)生覺(jué)得這門(mén)學(xué)科很神秘，實(shí)驗(yàn)多、趣味濃。然而，從“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘探索——物質(zhì)微觀世界”開(kāi)始，微觀世界的抽象、理論知識(shí)的深?yuàn)W，使得學(xué)生的積極性和興趣減退。特別是到了復(fù)習(xí)課的時(shí)候，應(yīng)試色彩濃厚、課堂氣氛沉悶，學(xué)生的課堂參與度降低。

一般而言，初中化學(xué)復(fù)習(xí)課主要有兩種教學(xué)方式：一是對(duì)一單元知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)、羅列；二是教師講、學(xué)生練。有論者指出：一直以來(lái)，復(fù)習(xí)課教學(xué)并未像新授課那樣受到足夠重視，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在著一些普遍性的問(wèn)題。例如，教師復(fù)習(xí)課課型意識(shí)不夠清晰，復(fù)習(xí)課上學(xué)生參與的程度不夠深入，復(fù)習(xí)方式與復(fù)習(xí)內(nèi)容匹配失諧，教學(xué)評(píng)價(jià)背離復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程等。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背，思維停留在低階思維階段，高階思維能力得不到發(fā)展。（萬(wàn)延嵐、盧巍，2013）

二、復(fù)習(xí)課中的問(wèn)題鏈教學(xué)

有研究者認(rèn)為在高三化學(xué)基本理論的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)不同形式的問(wèn)題鏈教學(xué)以滿(mǎn)足不同理論專(zhuān)題復(fù)習(xí)的需要，并提出化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)課的問(wèn)題鏈教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖1）。

圖1 化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)課的問(wèn)題鏈教學(xué)環(huán)節(jié)

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，將其運(yùn)用于初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中，并對(duì)圖1所示“形成問(wèn)題鏈”“教學(xué)實(shí)施”等環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化，形成了如圖2的教學(xué)流程圖。

圖2 問(wèn)題鏈教學(xué)流程圖

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)就是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的思維活動(dòng)、情感體驗(yàn)、意志過(guò)程等心理活動(dòng)。問(wèn)題鏈就是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材和學(xué)情，針對(duì)預(yù)設(shè)困難和疑惑，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為層次遞進(jìn)、系統(tǒng)一致的一連串問(wèn)題。問(wèn)題1到問(wèn)題n，構(gòu)成了貫穿課堂教學(xué)的問(wèn)題鏈，形成課堂教學(xué)的n個(gè)模塊，在每一個(gè)模塊中進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話等問(wèn)題分析活動(dòng)，目的是形成n個(gè)結(jié)論（n個(gè)知識(shí)模塊），最終構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成整體性知識(shí)。

在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑與誤區(qū)設(shè)置有層次的問(wèn)題鏈，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問(wèn)題鏈，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，建立起知識(shí)之間的縱、橫聯(lián)系，使專(zhuān)題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)理解，形成整體性知識(shí)。通過(guò)生生、師生之間的思維碰撞糾正學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)、突破知識(shí)難點(diǎn)，使他們更深入地理解化學(xué)學(xué)科的精髓，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

問(wèn)題1到問(wèn)題n的設(shè)計(jì)要把所學(xué)習(xí)過(guò)的零散知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成教學(xué)脈絡(luò)和課堂活動(dòng)的主線，使課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)承自然，讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的順暢感、獲得感，避免了學(xué)生只是被動(dòng)地接受的弊病。這樣的問(wèn)題鏈，既能形成整體性知識(shí)、加深理解、強(qiáng)化記憶、獲得能力，又能激活學(xué)生思維，拓寬思維的廣度，增加思維的深度，使學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了復(fù)習(xí)的方法。

三、教學(xué)案例

1.問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)片段。

下面我們以“碳及其碳的化合物”這一專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)為例來(lái)進(jìn)行分析。由于這一復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及有機(jī)物和無(wú)機(jī)物中的單質(zhì)、氧化物、酸、鹽等多種物質(zhì)，物質(zhì)之間的關(guān)系較為復(fù)雜，學(xué)生普遍感覺(jué)知識(shí)零碎易混。從教材的單元板塊來(lái)看，并沒(méi)有獨(dú)立的單元，其知識(shí)是分散于上、下冊(cè)教材之中的。本節(jié)課在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，以二氧化碳為核心，以二氧化碳和碳酸鹽作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)一問(wèn)接一問(wèn)、一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題鏈教學(xué)，將碳家族成員聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化圖，幫助學(xué)生建立起清晰的知識(shí)模塊，促進(jìn)學(xué)生在了解碳家族成員的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上整體把握相關(guān)知識(shí)及其聯(lián)系。具體問(wèn)題鏈如下——

問(wèn)題1：在自然界中碳是如何循環(huán)的？

問(wèn)題2：哪些方法能獲得CO2？

問(wèn)題3：CO、CO2如何相互轉(zhuǎn)化？

問(wèn)題4：CO2能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？

問(wèn)題5：實(shí)驗(yàn)室選擇什么藥品制取CO2？

問(wèn)題6：常見(jiàn)碳酸鹽有哪些應(yīng)用？

問(wèn)題7：如何減少CO2的排放？

2.設(shè)計(jì)分析。

基于學(xué)習(xí)的實(shí)用性創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解大自然中氧氣和二氧化碳的循環(huán)，從而導(dǎo)出問(wèn)題1。在問(wèn)題1回答的基礎(chǔ)上，形成碳循環(huán)圖，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自然界中二氧化碳的來(lái)源，從而感受二氧化碳是人類(lèi)生存不可缺少的物質(zhì)。

問(wèn)題2可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解二氧化碳不單來(lái)源于動(dòng)植物的呼吸作用，也會(huì)產(chǎn)生于含碳燃料燃燒、金屬冶煉等途徑，從而可以引導(dǎo)學(xué)生回憶碳及一氧化碳的性質(zhì)。

問(wèn)題3的提出讓學(xué)生初步了解CO、CO2可以通過(guò)多種途徑轉(zhuǎn)化。通過(guò)對(duì)兩者如何轉(zhuǎn)化的討論，學(xué)生能更深刻地歸納、對(duì)比兩者的性質(zhì)，進(jìn)而清晰地認(rèn)識(shí)到CO、CO2的區(qū)別及聯(lián)系。至此，二氧化碳大多數(shù)化學(xué)性質(zhì)已經(jīng)顯現(xiàn)。問(wèn)題4起了承上啟下的作用，既是對(duì)二氧化碳性質(zhì)的歸納，又對(duì)二氧化碳的用途有了更深入的了解。由二氧化碳的用途導(dǎo)出二氧化碳制取的重要性，問(wèn)題5就很自然地被提出，又自然延伸到問(wèn)題6。通過(guò)這一連串前后相連、環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題將碳單質(zhì)、碳的氧化物、碳酸鹽有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成了碳家族的知識(shí)體系。了解含碳元素的物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系后自然可以解決問(wèn)題7，追溯源頭找到減少二氧化碳排放的有效途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。整條問(wèn)題鏈構(gòu)成了從“生活世界到化學(xué)世界，再?gòu)幕瘜W(xué)世界回歸生活世界”的循環(huán)，在這一循環(huán)中逐步培育學(xué)生“問(wèn)題解決與技術(shù)應(yīng)用”的素養(yǎng)。

整條問(wèn)題鏈體現(xiàn)了物質(zhì)之間內(nèi)在的聯(lián)系和反應(yīng)規(guī)律，對(duì)比、聯(lián)想、歸納等科學(xué)方法蘊(yùn)含其中，展現(xiàn)了問(wèn)題鏈教學(xué)的獨(dú)特魅力，本來(lái)繁雜的知識(shí)得以系統(tǒng)化，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)化學(xué)有章可循。

四、總結(jié)與反思

通過(guò)問(wèn)題鏈將零散的相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成了相關(guān)知識(shí)模塊。同時(shí)，問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和轉(zhuǎn)化規(guī)律，對(duì)比、聯(lián)想、歸納等科學(xué)方法蘊(yùn)含其中，展現(xiàn)了問(wèn)題鏈教學(xué)的獨(dú)特魅力。

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，知識(shí)提取的設(shè)計(jì)，線索回憶好于自由回憶，分類(lèi)回憶好于隨機(jī)回憶，任務(wù)回憶好于寬泛回憶。高效的復(fù)習(xí)課教學(xué)需要梳理最基本、最重要的知識(shí)和方法（知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和方法結(jié)構(gòu)圖），尤其是通性（處理化學(xué)問(wèn)題的共同的思維意識(shí)和策略）通法（一類(lèi)問(wèn)題的共同方法）?；趩?wèn)題鏈的教學(xué)設(shè)計(jì)就是符合這一要求的設(shè)計(jì)。

綜上，問(wèn)題鏈?zhǔn)綇?fù)習(xí)是一種很好的教學(xué)方法。它的優(yōu)點(diǎn)是可以形成對(duì)知識(shí)的前后貫通，形成體系化的知識(shí)模塊。從應(yīng)試的角度，將問(wèn)題鏈與解題教學(xué)相配合可達(dá)到建構(gòu)知識(shí)體系，分析解題思路，對(duì)比解題方法，歸納解題策略的效果。

［1］胡先錦，賈彩燕.問(wèn)題鏈教學(xué)模式在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)中的應(yīng)用［J］.化學(xué)教與學(xué)，2013（09）.

［2］鄢紅春.問(wèn)題鏈教學(xué)模式［J］.物理通報(bào)，2012（09）.

［3］呂崧.初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中“問(wèn)題鏈”教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.化學(xué)教學(xué)，2014（09）.

［4］鐘鳴.草根教師對(duì)復(fù)習(xí)課的探索——以有理數(shù)復(fù)習(xí)為例［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2015（09）.