一、社團(tuán)活動的場所簡介

1.地理課程基地的物態(tài)環(huán)境。

筆者任教的江蘇省清河中學(xué)的地理課程基地于2012年被江蘇省教育廳遴選為第二批普通高中課程基地建設(shè)項目，筆者為該項目執(zhí)行人。目前，基地室內(nèi)場館主要建有天文科普展廳、地質(zhì)標(biāo)本展廳、地震體驗廳、海洋地緣政治展廳、淮安鄉(xiāng)土地理展區(qū)以及地理專用教室、地理綜合實驗室、教師工作室等，室外在校園內(nèi)建有1座數(shù)字式氣象站?；厥且粋€傳統(tǒng)與現(xiàn)代兼?zhèn)洹⑽镔|(zhì)與文化交融、教學(xué)與實驗兼顧、課程開發(fā)與開設(shè)同步的學(xué)科基地。

2.地理課程基地的育人功能。

地理課程基地，是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特色，以增強(qiáng)學(xué)生實踐認(rèn)知和體驗學(xué)習(xí)為主線，以培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以落實“立德樹人”為根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘?qū)W生的潛能和特長的綜合性教學(xué)平臺和實踐場景。地理核心素養(yǎng)的培育是深化地理課程改革的新指向，開展地理社團(tuán)活動，是培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效路徑之一。近年來，筆者與地理學(xué)科組同仁依托地理課程基地平臺，在開展地理社團(tuán)活動方面進(jìn)行了積極探索與實踐。2017年10月24日，筆者所在學(xué)校承辦了由淮安市中小學(xué)教研室主辦的“廣教研”課堂教學(xué)觀摩與研討活動。我校張凱老師開設(shè)了一節(jié)地理社團(tuán)公開課，由57名高一年級學(xué)生組建的“經(jīng)緯社團(tuán)”在學(xué)校地理課程基地現(xiàn)場展示。在此筆者以這節(jié)地理社團(tuán)公開課為例，介紹一下地理社團(tuán)活動的主要實施流程。

二、社團(tuán)活動的實施流程

1.課前方案設(shè)計。

（1）設(shè)計探究主題。利用地理課程基地相關(guān)儀器設(shè)施、演示設(shè)備、實物展品、物性模型、燈箱展牌等物態(tài)資源，由師生共同設(shè)計了地震災(zāi)害、太空探索、海洋權(quán)益等3個探究主題，每個探究主題又設(shè)置了適量的探究問題。

表1 探究主題與探究問題

（2）明確活動目的。社團(tuán)活動方式及每個探究問題的設(shè)計，均指向相關(guān)地理核心素養(yǎng)和學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，自主完成探究任務(wù)，著力提高學(xué)習(xí)能力。

表2 社團(tuán)活動與地理核心素養(yǎng)指向

（3）組建探究小組。根據(jù)3個探究主題，由“經(jīng)緯社團(tuán)”組成3個探究小組。每個探究小組由師生共同選出1名組織探究活動的組長，由學(xué)生自主推薦2名匯報探究成果的發(fā)言人。

（4）補(bǔ)充探究素材。根據(jù)探究活動的需要，除了利用地理課程基地現(xiàn)有的儀器設(shè)施、演示設(shè)備、實物展品、物性模型、燈箱展牌等物態(tài)資源外，教師在課前準(zhǔn)備了“補(bǔ)充素材”，以滿足學(xué)生順利完成探究任務(wù)的需求。學(xué)生也可以利用基地網(wǎng)絡(luò)平臺，上網(wǎng)收集所需材料。

表3 地理課程基地現(xiàn)有物態(tài)資源與補(bǔ)充素材

2.課中活動組織。

（1）明確活動要求。社團(tuán)分組活動之前，學(xué)生在基地地理專用教室集中，由教師進(jìn)行任務(wù)分工，發(fā)放《活動方案》和“補(bǔ)充素材”，提出活動要求：本次社團(tuán)活動分為3個探究小組，分組活動時間不超過15分鐘；每小組成員在組長組織下，按照《活動方案》進(jìn)行探究活動，并將探究成果用提綱的形式書寫在小黑板上；活動結(jié)束后，每組發(fā)言人匯報探究成果，每組發(fā)言時間不超過5分鐘。

（2）分組探究活動。3個探究小組，在組長的組織下，根據(jù)各自的探究任務(wù)，按《活動方案》到相關(guān)活動場所進(jìn)行探究活動。充分發(fā)揮小組集體智慧，形成共識，并提煉探究成果，列出發(fā)言提綱。

（3）教師參與指導(dǎo)。教師巡視各探究小組的活動現(xiàn)場。一方面，關(guān)注學(xué)生的活動安全、組織紀(jì)律、探究效率；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生書寫發(fā)言提綱，幫助學(xué)生解決探究過程中遇到的實際困難或疑惑問題。

（4）匯報探究成果。探究活動結(jié)束后，學(xué)生到地理專用教室集中，由各探究小組推薦的發(fā)言人匯報本小組的探究成果。

（5）教師點(diǎn)評總結(jié)。教師對3個探究小組的交流發(fā)言，逐一進(jìn)行點(diǎn)評，并進(jìn)行活動總結(jié)。教師在點(diǎn)評時，既針對探究內(nèi)容和探究目的的達(dá)成度進(jìn)行小結(jié)，也對學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、合作精神、合作成果等進(jìn)行客觀評價。

3.課后成果提煉。

請學(xué)生結(jié)合教師的課堂點(diǎn)評，并參考地理課程基地訂閱的《太空探索》《海洋世界》《中國國家地理》等科普雜志或網(wǎng)上收集素材，對各自小組的課堂探究成果進(jìn)行再修改、充實和完善，撰寫1篇不低于600字的地理科普文章或小論文，優(yōu)秀作品將用展牌在校園內(nèi)集中展示。

三、社團(tuán)活動的價值追求

1.創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)方式。

通過開展地理社團(tuán)活動，引導(dǎo)學(xué)生從單純基于書本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到基于問題解決的探究學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為自主、自愿、自覺的活動。在地理課程基地，根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，可以由師生基于基地資源與環(huán)境共同設(shè)計地理社團(tuán)活動方案，在“人機(jī)互動”“人境互動”“人人互動”中開展地理社團(tuán)活動，從情境體驗、影像觀賞、地理實驗、模型觀察、資料研讀中，分析地理問題，解決地理問題，提出地理新問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，聚焦培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、主動探究能力和實踐創(chuàng)新能力。

2.培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

地理社團(tuán)活動的開展，有利于培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在地理課程基地，可以利用“淮安鄉(xiāng)土地理展區(qū)”資源和“地質(zhì)標(biāo)本展廳”中的淮安特色礦產(chǎn)展區(qū)的實物展品，引導(dǎo)學(xué)生分析淮安的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題，探討淮安地方經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑，使學(xué)生認(rèn)識到協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的重要性，培育學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)，從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識淮安地理環(huán)境及其與淮安經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系，培育學(xué)生的“綜合思維”素養(yǎng)；可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀基地的各種平面地圖、立體地圖，從區(qū)域的角度，運(yùn)用空間-區(qū)域的觀點(diǎn)，認(rèn)識和分析地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，培育學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)；可以通過“人機(jī)互動”、地理實驗、上網(wǎng)查找資料以及觀察地理模型、實物展品、燈箱展牌等，提升學(xué)生的行動意識和行動能力，培育學(xué)生的“地理實踐力”素養(yǎng)。

3.探索科學(xué)育人模式。

開展地理社團(tuán)活動，是基于學(xué)生發(fā)展為中心的一種對話教學(xué)方式。利用地理課程基地物態(tài)資源和優(yōu)于原來教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展地理社團(tuán)活動，讓學(xué)生在動口、動手、動腦、動情的過程中發(fā)展地理思維，增長地理知識，陶冶地理情操，提高審美情趣，培育地理品格，展現(xiàn)個人才華。在地理課程基地開展地理社團(tuán)活動，能加強(qiáng)學(xué)生對課程的體驗與感知，在實踐學(xué)習(xí)中提升認(rèn)知能力，在實際動手中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在實施對話中增強(qiáng)合作能力。

［1］教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］馬斌.創(chuàng)造一種模式：課程基地變革江蘇高中［M］.南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2017.