一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012；以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡“采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會”。這里所說的“語言教學(xué)途徑和方法”筆者將其理解為教學(xué)課堂中的“活動”（activity）或稱“任務(wù)”（task）。

不同于一般意義的語言操練或訓(xùn)練，Willis（1996）提出：“課堂上的任務(wù)（task）應(yīng)該是一種目的性的活動。其中，學(xué)習(xí)者運用語言來達到真實的輸出。語言使用在很大程度上反映出其在真實世界中的運用?！爆F(xiàn)行的江蘇《英語》教材（譯林版，下同）中的每個單元（設(shè)置了Task板塊）都圍繞一個話題，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成教學(xué)任務(wù)。由此可見，無論是國家層面的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，還是地方實踐層面的牛津《英語》教材，都要求教師要能夠設(shè)計、組織、實施合適的課堂活動，促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成。然而，什么樣的英語課堂活動才是真正有效的呢？

二、有效的英語課堂活動的十個要素

根據(jù)Shehadeh（2005）的觀點，任務(wù)型教學(xué)試圖提供給學(xué)生一個語境，從而刺激學(xué)習(xí)者的習(xí)得。在提供的語境中，學(xué)生可以通過執(zhí)行任務(wù)，商議、修正、改述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)更有活力。也正因如此，學(xué)生需要在“做中學(xué)，在情境中運用語言來解決問題”（Spada，2007）。

那么，基于任務(wù)解決的課堂活動有哪些特點呢？Richard（1999）對比了以語法為主的課堂活動（Grammar-focused activities）后，得出了以解決任務(wù)為主的課堂活動（Task-focused activities）的 8 個特征，如表 1。

另外，筆者根據(jù)Ur（1999）的總結(jié)和自己的教學(xué)觀察，認為基于任務(wù)解決的有效的課堂活動應(yīng)具有10個要素。

1.Validity（效度）。

活動的設(shè)計不應(yīng)該簡單地圖全圖多，而要保證學(xué)生在任務(wù)實施中是操練需要操練的內(nèi)容，時間和精力是投入在解決該項任務(wù)中而不是其他。（陳靜波，2013）

表1 基于任務(wù)解決的課堂活動的8個特征

筆者在聽課中曾發(fā)現(xiàn)，有些教師在處理教材中的Task板塊時，會出現(xiàn)活動效度較低的問題。筆者認為，這個板塊應(yīng)該著眼寫作教學(xué)指導(dǎo)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生整理思路、組織語言，最后落筆成文。但有的教師會將該板塊中作為寫作樣本呈現(xiàn)的文本當(dāng)作閱讀語篇進行精讀教學(xué)，所設(shè)計的活動都圍繞著如何理解這個寫作樣本中的詞句，而忽視了寫作任務(wù)，因而課堂活動就失去了效度。

2.Pre-learning（已有知識）。

我們在教學(xué)實踐中經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象，一種是學(xué)生在任務(wù)環(huán)節(jié)中的語言表現(xiàn)和本節(jié)課沒多大關(guān)系，還有一種是學(xué)生感到任務(wù)太難，不知如何完成，學(xué)生的生成與教師設(shè)計任務(wù)時的預(yù)設(shè)相差很大，教師所希望看到的教學(xué)效果沒有出現(xiàn)。究其原因是教師沒有充分考慮到要指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的已有知識來完成任務(wù)。

學(xué)生應(yīng)該對自己要操練什么有預(yù)先的了解，盡管這個產(chǎn)出的過程可能比較緩慢。（Ur，1999）如果學(xué)生不能清楚地知道要訓(xùn)練什么，不能充分調(diào)動起已有的且即將使用的語言儲備，那么活動的有效性就會大打折扣。

3.Volume（容量）。

籠統(tǒng)地說，在活動中學(xué)生使用的目標(biāo)語越多，他得到的訓(xùn)練就越多。就是說，如果把一節(jié)課比作是一個容器，那么這個容器就應(yīng)該最大可能地用語言來裝滿它。從活動的角度上講，不管是因為什么，比如維持課堂秩序，而造成學(xué)生沒有使用英語的情況，都可以看成是浪費。

4.Success-orientation（成功指向）。

一個有效的英語課堂活動應(yīng)該是難易適中，有讓學(xué)生取得成功的可能。只有盡可能地讓學(xué)生體會到成功的愉悅，他們才會“樹立信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格”（教育部，2012）。

5.Heterogeneity（多重性）。

根據(jù)Ur（1999）的觀點，一個有效的活動應(yīng)該能讓同一個班級中處于不同水平層次的學(xué)生都有機會進行訓(xùn)練。這就要求教師在設(shè)計活動任務(wù)時應(yīng)注意學(xué)生語言水平的差異，多布置有彈性的活動。

筆者曾在一次海外培訓(xùn)上接觸到這樣一個活動展示，印象深刻。授課教師將學(xué)生兩兩分為一組，每組有一張故事單（版面所限，略），但貼在遠離兩人的地方。同組中的學(xué)員A跑到貼故事處，閱讀文章，盡最大可能完整、確切記憶內(nèi)容，然后返回，憑記憶復(fù)述給B聽寫，然后B出發(fā)、閱讀、記憶、返回、復(fù)述，以此類推，直至文章全部聽寫完畢。最后，A、B一起討論文章的最后一句話“He also sacked him”，給出原因。如果細細分析，不難發(fā)現(xiàn)該活動涉及：讀（閱讀文章）、記（記內(nèi)容）、說（復(fù)述）、聽（聽寫）、寫（拼寫、句法）、思（分析原因）等多項學(xué)習(xí)活動，能力強的可以多讀、多記、多寫、多想，弱一些的可以適當(dāng)降低難度，彈性較大，從而體現(xiàn)“尊重學(xué)生的個體特點，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能”（教育部，2012）。

6.Teacher assistance（教師幫助）。

從任務(wù)的布置，到任務(wù)的完成，再到完成任務(wù)后的評價分析，在每一個環(huán)節(jié)中，作為活動的組織者，教師都應(yīng)該通過提問、觀察、指導(dǎo)等方式為學(xué)生提供及時有效的幫助，從而確保整個任務(wù)實施的有效性。

7.Interest（趣味性）。

興趣是最好的老師。所以，教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點、貼近生活。只有能夠引起學(xué)生共鳴的活動，才能激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，使他們感到有話可說，有事要做，成為課堂活動中的主角。

8.Authenticity（真實性）。

活動“材料真實”是指采用的材料，如輸入與輸出的話題，要盡可能來源于生活，使參與者在得到真實信息的輸入后能產(chǎn)生有話可說、有話能說的沖動。如汪滌瑕（2004）所述，情景化和角色化的特點是言、形、情融于一體，其核心是利用“言”、抓住“形”，進入“境”、激起“情”。

筆者曾記得有兩位教師同課異構(gòu)教學(xué)九年級下冊第四單元的閱讀文章Moving to Mars。在課的最后，兩位教師都設(shè)計了相應(yīng)的擴展活動。

T1：Your class teacher has gone to Mars.She is living there.Now you receive an e-mail from her.Please fill in the blanks according to the text.

T2：Actually，each coin has two sides.Life on mars has both disadvantages and advantages.So does the life on the earth.Let’s compare them...Comparing these two lives，which do you prefer？ Why？ What should we do to solve this problem？通過比較不難看出，第一位教師的任務(wù)設(shè)置完全脫離了生活實際，班主任不可能住在火星上，火星來信無從談起，這樣的任務(wù)情境缺乏真實性；第二位教師的任務(wù)相比之下與實際生活聯(lián)系較密切，與地球生活的對比合乎情理，符合邏輯。

9.Consistency（一致性）。

教材中的Task板塊可理解為是一個單元綜合目標(biāo)，是“終極任務(wù)”。如果一節(jié)課甚至一周、一單元的課堂活動都是圍繞著這一終極任務(wù)的子任務(wù)，那么英語教學(xué)就能在最大的范圍內(nèi)保持連續(xù)性，體現(xiàn)出流暢、完整的特點。

一位教師公開教學(xué)八年級上冊第五單元的閱讀Giant pandas時，將大背景情境設(shè)計成一個“申請加入Wolong Giant Pandas Club”的闖關(guān)游戲，如果學(xué)生能在一課內(nèi)，完成4級闖關(guān)游戲（Level 1：The growth of giant pandas →new words.Level 2：The facts of giant pandas→phrases to remember.Level 3：The dangers pandas have and actions we take to help→phrases to understand.Level 4：To be a good reporter for giant pandas→other phrases.），則最終獲得一張證書，得到加入該俱樂部的資格。這個設(shè)計，非常符合Willis（1996）對任務(wù)型教學(xué)模式的三個環(huán)節(jié)的歸納，即“前任務(wù)”（Pretask）、“任務(wù)環(huán)”（Task-cycle）和“語言知識要點”（Language focus），每個環(huán)節(jié)都是為了完成最終的“入會”任務(wù)，任務(wù)設(shè)計得完整、一致、自然。

10.Feedback（評價）。

一個好的活動應(yīng)該有及時有效的評價，這是對學(xué)生付出勞動的尊重，也是教學(xué)雙方交換意見的重要階段。這種反饋必須是雙邊的——學(xué)生通過教師的點評可以知道自己的成功之處及不足，在以后的英語學(xué)習(xí)和活動中能揚長避短；而教師通過學(xué)生的表現(xiàn)，可以反思自己所設(shè)計的任務(wù)是否達到預(yù)想的目的，有效性是否得到最大實現(xiàn)，進而改進今后教學(xué)。

評價的方式有多種，如上文中所提到的案例，“能否最終加入俱樂部成為會員”就是對學(xué)習(xí)過程的有效評價，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，也體現(xiàn)了評價的主體性，“既關(guān)注了過程，又關(guān)注了結(jié)果，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一”（教育部，2012）。

三、如何保證活動有效進行

一個活動設(shè)計好之后，是否能在課堂上取得成功，教師的指令即活動的布置至關(guān)重要，應(yīng)該做到如下幾點。

1.做好充分的準(zhǔn)備。

充分備課是上好課的前提。這里具體指教師要對所設(shè)計的任務(wù)活動有充分的思考，包括活動目的、活動適合的人群、活動對參與者語言上的要求、活動形式、活動程序、活動指令、活動組織及活動所需要的材料等等。其中任何一個環(huán)節(jié)沒有準(zhǔn)備到位，都有可能影響課堂活動實施的質(zhì)量，甚至失敗。

2.確認學(xué)生的注意力都已集中。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)人集中注意時，大腦中只有一個學(xué)習(xí)的興奮中心；學(xué)習(xí)不專心，注意力不集中時，大腦中就有好多個興奮中心，它們之間會互相干擾，影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教師不僅要盡量防止那些足以使學(xué)生離開教學(xué)內(nèi)容的無意注意，還可以利用聲調(diào)變化、將學(xué)生已有的愛好和知識經(jīng)驗相結(jié)合等方法來吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意。

3.指令語言要簡潔。

課堂上由于擔(dān)心學(xué)生不明白要做什么，我們往往會不自覺地一遍遍重復(fù)英語指令，這既浪費了有限的課堂教學(xué)時間，又容易使學(xué)生抓不住重點，并有可能失去參與課堂活動的興趣和耐心。為了提高學(xué)生接受課堂指令的效率，教師可以借助舉例、手勢及教具等非語言手段來幫助學(xué)生領(lǐng)會。

4.任務(wù)后要有點評。

教師簡要有效的點評，既是課堂活動的調(diào)味品，也是催化劑。高質(zhì)量的點評反饋要注重引導(dǎo)，它包括真情激勵，也需要蘊含教育。熱情的點評可以使學(xué)生悟出剛才活動中有哪些地方表現(xiàn)得出色，從而增強學(xué)生自信心，促進學(xué)生的發(fā)展；同時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解或表現(xiàn)上有偏差、不足時，就要采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評價語進行有效的點評，幫助他們明確自己的成功與不足，從而不斷地提高。

四、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)雖是一種先進的英語教學(xué)模式，但運用中依然需要教師的智慧與思考。只有在平時教學(xué)過程中，積極創(chuàng)新、不斷嘗試，從多種角度去考慮如何貫徹實施任務(wù)型教學(xué)理論，才能將其用活用新。

在設(shè)計任務(wù)時，教師需要將各種任務(wù)按由簡到繁、由易到難順序排列，使其前后相連，層層深入，形成由一連串微型任務(wù)構(gòu)成的“任務(wù)鏈”，并通過要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上參與“任務(wù)鏈”中的各種活動，使教學(xué)呈階梯式地步步推進。同時，教師還需要盡量考慮學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的語言技能、認知策略等，提供給學(xué)生明確、真實、符合語言實際功能和語言規(guī)律的有用語言信息，使學(xué)生在一種自然、貼近生活或模擬真實生活的情景中習(xí)得語言。除此之外，學(xué)生的情感因素也不應(yīng)被忽視。教師可以通過各種各樣的手段激發(fā)學(xué)生間產(chǎn)生多種合作形式，開發(fā)學(xué)生的交際潛能，實現(xiàn)師生、生生之間的和諧互動，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神，提高課堂活動的效果。

［1］教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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