李 肖，陳金來

（1.北京體育大學(xué)，北京 100084；2.衡水學(xué)院，河北 衡水 053000）

2016 年 2 月，作為清華大學(xué)的最新教學(xué)研究成果，“雨課堂”在清華校內(nèi)完成試點(diǎn)，截止 2017 年 3 月 31 日，已經(jīng)有超過 75萬名師生使用“雨課堂”開展教學(xué)活動，注冊班級超過 6 萬。學(xué)堂在線“雨課堂”是一種集課前推送、課上實(shí)時答題、多屏互動、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等功能的軟件。教師只要會用幻燈片和微信，就完全能駕馭它?！坝暾n堂”，通過使用“雨課堂”，教師可以通過微信群建立一個班級，然后將包括視頻、語音、習(xí)題的幻燈片快速推送到學(xué)生的手機(jī)上 。課前教師推送預(yù)習(xí)材料（包含視頻、習(xí)題和語音講解）到學(xué)生微信； 教師能看到每位學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)；在課堂上，課上幻燈片逐頁發(fā)送到學(xué)生微信，使學(xué)生上課不再忙于抄寫、拍照； 隨堂限時習(xí)題應(yīng)答，使學(xué)生聽課更專注； 彈幕式討論功能，方便學(xué)生并行討論、隨時開關(guān)； 如果沒有聽懂，學(xué)生可以使用“不懂”按鈕匿名反饋給教師。教師課后向?qū)W生推送作業(yè)題； 教師收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù) 。在互聯(lián)網(wǎng)時代。我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，更好地利用網(wǎng)絡(luò)，勇于創(chuàng)新，敢于嘗試新教學(xué)方法，打破陳規(guī)，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

高校網(wǎng)球在“雨課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 根據(jù)研究需要，通過在中國知網(wǎng)，以“雨課堂”為關(guān)鍵詞查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步了解了清華“雨課堂”教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為本研究提供了理論依據(jù)

1.2.2 問卷調(diào)查法 制作并發(fā)放問卷并回收做出統(tǒng)計(jì)，對受試者進(jìn)行問卷調(diào)查，從而得出網(wǎng)球在“雨課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用中，學(xué)生對課程的興趣的程度。共發(fā)放問卷48份，回收問卷48分，回收率100%。其中，有效問卷48份，問卷有效率100%。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法 以北京體育大學(xué)2016級網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)班48名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。在實(shí)驗(yàn)中，將受試者分為實(shí)驗(yàn)組24人，對照組24人，球齡與球技相差無過大差異。實(shí)驗(yàn)采用組間對比法，在教學(xué)實(shí)施過程中，兩個隊(duì)的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時相同，由同一老師進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組“雨課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，對照組用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過4個月（每周3次訓(xùn)練）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，對兩個隊(duì)的參與者進(jìn)行網(wǎng)球ITN技能測試并且整理出上課考勤，從測試數(shù)據(jù)與考勤結(jié)果中去對比實(shí)驗(yàn)組與對照組的學(xué)習(xí)效果有無顯著性差異，從而得出相應(yīng)的結(jié)論

對照組傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施過程：教師講解 、示范 → 學(xué)生練習(xí)動作 → 教師糾正、小結(jié) →學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)→教師總結(jié)、下課。實(shí)驗(yàn)組采用“雨課堂”的教學(xué)實(shí)施過程：教師可以通過微信群建立一個班級，學(xué)生掃碼進(jìn)入班級，教師將網(wǎng)球教學(xué)視頻、語音、習(xí)題的幻燈片快速推送到學(xué)生的手機(jī)上，布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)， 教師能看到每位學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù) → 課上教師講解、示范→ 學(xué)生練習(xí)動作 → 教師糾正、學(xué)生提出網(wǎng)球技術(shù)疑問共同討論 → 學(xué)生再進(jìn)行練習(xí) → 教師總結(jié)、下課 → 教師課后向?qū)W生推送關(guān)于網(wǎng)球的理論作業(yè)加強(qiáng)鞏固，收集學(xué)生的課堂評價以及學(xué)習(xí)反饋，及時解決問題。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用Excel 2013對調(diào)查、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 “雨課堂”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

由表1顯示，89.6%的學(xué)生對“雨課堂”教學(xué)有興趣，4.2%的覺得沒興趣，而6.2%的學(xué)生覺得無所謂。可見，絕大多數(shù)的同學(xué)還是喜歡網(wǎng)球融入“雨課堂”教學(xué)，為研究提供了保障。

表1 學(xué)生對網(wǎng)球與“雨課堂”教學(xué)結(jié)合課的興趣 n=48

2.2 實(shí)驗(yàn)組與對照組上課出勤率

由表2可知，實(shí)驗(yàn)組的請假次數(shù)明顯少于對照組，尤其在第3個月及其以后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，對照組的請假次數(shù)明顯增加，說明實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。而對照組因?yàn)榻虒W(xué)枯燥嚴(yán)重影響學(xué)生出勤效果，所以實(shí)驗(yàn)組在訓(xùn)練時明顯要比對照組的學(xué)員積極。

表2 2組學(xué)員出勤結(jié)果統(tǒng)計(jì)

2.3 網(wǎng)球應(yīng)用“雨課堂”的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的考核使用ITN測試，測試指標(biāo)包括底線深度、底線精度、發(fā)球、截?fù)羯疃?、移動能力，?項(xiàng)指標(biāo)。經(jīng)過1學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與對照組的考核成績比較發(fā)生了顯著性變化，結(jié)果見表3。

由表3可以看出：（1）實(shí)驗(yàn)前2班的成績無顯著性差異（P＞0.05），水平相當(dāng)，進(jìn)過1學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組與對照組的訓(xùn)練成績都有所提高，不過對照班提高更多些。（2）不同教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)班與對照班的移動能力差異并不明顯（P＞0.05）。這可能是因?yàn)橐苿幽芰儆趯ｍ?xiàng)素質(zhì)，要靠長期鍛煉才能有所提高。（3）實(shí)驗(yàn)后，測試指標(biāo)包括底線深度、底線精度、發(fā)球、截?fù)羯疃冗@4項(xiàng)指標(biāo)測試中（P＜0.05），雖然2個班級成績都有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對照組。這說明“雨課堂”教學(xué)模式的教學(xué)效果還是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，新模式教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生課前、課中、課后的主動性，延伸了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)時間，提高了學(xué)生的思考能力。

表3 實(shí)驗(yàn)后2個班級網(wǎng)球ITN專項(xiàng)技術(shù)考核成績比較±S

表3 實(shí)驗(yàn)后2個班級網(wǎng)球ITN專項(xiàng)技術(shù)考核成績比較±S

組別 底線深度 底線精度 截?fù)羯疃?發(fā)球 移動能力對照組實(shí)驗(yàn)組P 5 6.8±2.7 5 4.8±2.8 0.0 0 2 3 2.7±2.8 3 1.0±2.9 0.0 3 7 1.8±3.2 6 9.1±3.8 0.0 1 8 6 2.2±5.3 5 8.8±3.8 0.0 1 4 4 5.8±8.1 4 4.7±8.0 0.9

3 結(jié) 論

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)球與“雨課堂”教學(xué)模式融合的訓(xùn)練方式更加受歡迎，學(xué)生覺得更有趣；在實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生曠課次數(shù)明顯少于對照組，學(xué)生的訓(xùn)練欲望與自主性都有所提高；網(wǎng)球與“雨課堂”教學(xué)模式融合的訓(xùn)練方式，不但能提高網(wǎng)球訓(xùn)練效率和專業(yè)理論知識，還能加強(qiáng)師生互動，融洽課堂氣氛；網(wǎng)球與“雨課堂”教學(xué)模式融合的訓(xùn)練方式，更有利于提高擊球深度、線路和發(fā)球等專業(yè)技術(shù)水平，對移動能力這種專項(xiàng)素質(zhì)的影響不顯著。

[1]程楓，黃美. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校排球選項(xiàng)課的實(shí)驗(yàn)研究[J ].體育科技，2017（2）：147-149.

[2]徐盛夏. 教學(xué)方式與時俱進(jìn)：“雨課堂”教學(xué)[J ].教育現(xiàn)代化，2016（35）：191-192.

[3]王帥國. 雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J ].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）.