張傳金

【摘 要】在平時教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時教師提出問題后，學(xué)生一臉茫然，無從入手；有時教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。那么，如何就其特點，結(jié)合實際，引發(fā)興趣，為他們搭建認(rèn)知橋梁的方法就顯得較為重要了。在新課程改革的理論指導(dǎo)下，我一直在實踐中思考、探索并取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0264-01

沒有任何興趣，而被迫學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，不像語文具有的描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂。就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：“角的認(rèn)識”這一課，“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”。這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時可作如下描述：盛夏.酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉(zhuǎn)，進(jìn)入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學(xué)概念?！边@時，學(xué)生興趣正濃，一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學(xué)概念聯(lián)系在一起呢？此時此刻，思維的火花不點目燃。

二、讓生活貼近數(shù)學(xué)

學(xué)生的思維能力要在思維活動中才能得到發(fā)展，如果學(xué)生動腦筋想問題了，那么他們的積極性就會被調(diào)動起來。因此.在教學(xué)中教師要善于揭示矛盾、提出問題。啟發(fā)學(xué)生開動腦筋積極思維.同時還要給學(xué)生思考的空間.知道他們怎樣想。只有緊緊圍繞教學(xué)目的，要求在關(guān)鍵處設(shè)問，在思考的轉(zhuǎn)折點沒問，在探求規(guī)律的情況下設(shè)問。才會激發(fā)學(xué)生思考和探求新知。如：學(xué)習(xí)北師大版二年級數(shù)學(xué)第三冊5的乘法口訣后我給學(xué)生出了這樣一個思考題：“同學(xué)們站成方隊做操.小華的前后左右都有2人.請同學(xué)們算一算參加做操的一共有多少人？”這時課堂上立刻活躍起來，只見同學(xué)們都在認(rèn)真思考，有的托著下巴凝思，有的在畫圖，不一會兒大家都紛紛舉手搶著回答：有的說參加做操的有9人。有的說有25人，這時找井沒有把答案急著告訴大家，而是給學(xué)生一個展示自己的空間，讓提出不同答案的同學(xué)選出代表說出理由.并畫圖展示給大家。結(jié)果算出得數(shù)是25人的同學(xué)用充分的理由征服了其他同學(xué)。他們的理由是：因為小華的前后左右都有2人，說明每行和每列都有5人，參加做操的同學(xué)站的又是一個“方隊”，所以應(yīng)該是5×5=25（人），這時大家不約而同的為這些同學(xué)鼓起掌來。在這樣的氛圍中學(xué)生定會產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、驗證假設(shè)，培養(yǎng)興趣

學(xué)生在解題時有時會提出一些大膽的假設(shè)。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生運用分析方法對假設(shè)進(jìn)行驗證。使學(xué)生從中尋求規(guī)律，活躍思維。如我在高年級的練習(xí)課中設(shè)計了這樣一個練習(xí)題：用一根鐵絲做成長11厘米，寬8厘米，高5厘米的長方體鐵架.如果將這根鐵絲改制成一個正方體框架，它的棱長應(yīng)是多少厘米？一個學(xué)生大膽地提出了自己的假設(shè)：（11+5）/2=8（厘米）.其理由是以寬為標(biāo)準(zhǔn)，把長方形的長11厘米與高5厘米合起來除以2，正好與寬相等，所以得數(shù)是8厘米。對于這個結(jié)果我沒有當(dāng)即加以肯定或否定.而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗證。若長改為13厘米、高改為6厘米.而用上述方法計算（13+6）/2=9，5（厘米）.顯然是錯誤的。經(jīng)過反復(fù)推理驗證，最后找到解答這類問題的規(guī)律是：（長+寬十高）/3；像這樣精心設(shè)計的練習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，并大膽地提出自己的假設(shè)進(jìn)行驗證。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、在操作中，提供樂學(xué)的條件

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)知的源泉，智慧從動作開始。”在學(xué)習(xí)活動中如果有多種感官參與，可提高大腦的興奮性，促進(jìn)建立暫時的聯(lián)系。因此在教學(xué)中，要加強(qiáng)實踐操作，讓學(xué)生手、口、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展能力，以“動”促“思”，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。在《課標(biāo)》中設(shè)計了大量便于學(xué)生進(jìn)行操作的內(nèi)容。例如：在教學(xué)“圖形的對稱”時，通過設(shè)計“折一折”（折紙）、“畫一畫”（畫圖形）、“連一連”（連對應(yīng)點）。為學(xué)生提供動手實踐的機(jī)會，讓學(xué)生手腦并用，在操作中掌握知識，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。又例如：在教學(xué)“圓和圓的位置關(guān)系”的內(nèi)容時，通過學(xué)生的動手操作、觀察、比較等活動，讓學(xué)生參與新知識的發(fā)展和形成的過程.比一比，發(fā)現(xiàn)圓和圓的不同位置關(guān)系；找一找。找到了生活中不同的有關(guān)于圓和圓的不同位置關(guān)系的實例……這一系列的活動，讓學(xué)生很好的感知圓和圓的不同位置關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍。

五、在實踐中養(yǎng)成樂學(xué)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識來源于實踐，又服務(wù)于實踐，它與實際緊密聯(lián)系。《課標(biāo)》中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系生活，加強(qiáng)實踐活動，使學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)基知識，能夠應(yīng)用這些知識，解決簡單的實際問題?！崩纾涸诮虒W(xué)“利息”這一節(jié)課時，我讓學(xué)生到附近銀行或儲蓄所調(diào)查有關(guān)利息的知識，再結(jié)合學(xué)生所調(diào)查的知識，學(xué)習(xí)利息。最后又讓學(xué)生將所學(xué)的利息知識回去跟父母交流，并與父母共同理財。這樣就把生活和數(shù)學(xué)問題溝通起來，將所學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生在生活中體驗到數(shù)學(xué)價值，意識到生活中處處有數(shù)學(xué)，而對數(shù)童產(chǎn)生親切感和產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們求知的情趣，養(yǎng)成喜歡數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

總之、 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在起點，是培養(yǎng)探索精神的直接動力。快樂的數(shù)學(xué)課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，有利于加深對所學(xué)的知識的理解和應(yīng)用，能位學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，讓興趣最大限度地吸引學(xué)生投人課堂，讓孩子充滿自信、充滿熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。