雍旭宇

【摘 要】2015年9月瑞士《新蘇黎世報》有文章指出：“與西方教育體系下的學生相比，中國學生缺乏獨立思考能力、批判性思維和創(chuàng)造力。”批判性思維是對知識、信念進行能動的、持續(xù)的精確的反思與省察，洞悉支持他的理由及指向的結論的一種思維策略與技能。其實早在千年前的《禮記》中就有批判性思維學習的要求：“博學之，審問之，慎思之、明辨之，篤行之”，現(xiàn)在我們提出的語文核心素養(yǎng)在思維發(fā)展與提升層面，就已經(jīng)明確指出“實證與推理”、“批判與發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)涵要求。問題已被意識，剩下如何解決，縱然事情千頭萬緒，總有一根針頭穿過一根線。蔣雁鳴老師在《整本書閱讀：為批判性思維的培養(yǎng)搭建更好的平臺》文章里說到：“相對于以前單篇課文的閱讀與講解，整本書閱讀在培養(yǎng)批判性思維方面，有明顯的優(yōu)勢，為批判性思維的培養(yǎng)提供了廣度、深度、強度”。

【關鍵詞】批判性思維；培養(yǎng)；嘗試；蘇東坡傳；閱讀教學

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0224-01

在高二整個學期，我在班級推進了《茶館》、《紅樓夢》、《三國演義》的整本書閱讀，尤其以閱讀和教學《蘇東坡傳》為重要任務，幫助學生依靠詳實的材料構建整體的思維框架從而試圖培養(yǎng)學生批判性思維?，F(xiàn)以《蘇東坡傳》整本書閱讀教學為例談談自己的一點教學感悟。

教這本書，大致分為三個步驟：

一、閱讀全書，整合問題

我們在讀書期間做了以下的統(tǒng)計：學生眼中的蘇軾。54.05%的學生認為蘇軾是一個曠達樂觀的人，35.13%的學生認為蘇軾是一個憂國憂民的人，至于認為他是官場失意，清廉正直等也占若干少數(shù)。并且我們收集了學生的閱讀問題，因為篇幅原因，我只板書了一部分，在課堂上只能解決一兩個核心問題，讓它們起到發(fā)散思考的作用，到底選誰的問題來擔此重任，先請同學用思維導圖的形式提煉整本書閱讀方法，幫助大家找到解決問題的引擎。以下是選編的是學生的讀后質(zhì)疑：

1.蘇東坡人生遭遇——

（1）為什么蘇東坡想要在仕途上走得更遠，還要寫詩暗諷朝廷，使自己被越貶越遠，這不是自相矛盾嗎？——唐珺璘

（2）蘇東坡仕途坎坷，那他有沒有對黑暗的官場產(chǎn)生過厭惡之情，想辭官回家的想法？——劉珣

（3）蘇軾為何在中央被推動為文壇領袖后，又多次請求外放？——伍涵銳

（4）為什么蘇軾能在密州作出那么多好詩？——劉暢

2.蘇東坡的情感世界——

（1）蘇軾為什么以僧為友？——劉暢

（2）蘇軾那么暗戀其堂妹，是否可以認為其妾湘云是他堂妹的影子？——王沁

（3）為什么蘇東坡如此有才華的人還會對煉丹如此沉迷，理應眼界開闊才對?！眇┓f

（4）蘇東坡練習瑜伽，煉丹的一開始的目的是什么？——譚睿宇

3.蘇東坡的人生轉變——

（1）在仕途坎坷中，蘇軾的人生態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉變？——劉鑫、李俊衡

（2）蘇更想在朝中還是地方？——劉浠琛

（3）蘇軾被流放到惠州、儋州，陷入絕境后，為何仍能寫出曠世詩文？——傅嘉龍

二、摘取問題 質(zhì)疑作者

由學生上臺用目錄索引的方式梳理人生軌跡（他分了童年、壯年、老練等目錄內(nèi)容梳理蘇軾的行為），質(zhì)疑作者：林語堂在書寫目錄時，“童年”、“壯年”是按時間劃分的，“老練”寫的是人物，“流放”寫的是事件，什么作者不按時間順序繼續(xù)命名目錄，反而用“老練”？

提問：為什么把蘇東坡貶至黃州的部分放至目錄“老練”的部分。

這層質(zhì)疑激發(fā)了學生動用章節(jié)內(nèi)外的所有的內(nèi)容來進行思考，當然也結合教材中出現(xiàn)過的黃州詩文來進行分析佐證，一石激起千層思維之浪，最后同學們得出結論解釋了蘇軾的“老練”：與李白陶淵明相比，他處理好了“獨善”與“兼濟”的關系，只是對內(nèi)豐富自我，所以求仕則仕，歸隱則隱，居朝不念山林，居山林不念朝市。

在繼續(xù)運用年譜讀書法讀書時，學生又開始提出疑問：在梳理的過程中認為惠州儋州沒什么可講的，但蘇軾為什么偏偏說“問汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州”？在討論時，學生各抒己見，有的說：這是曠達的極致；有的說：這是吾心安處是吾鄉(xiāng)的人生哲學；也有的說這是對自己一生遭遇的自嘲。雖然說法不一，但極度啟示和鍛煉了學生要調(diào)動整本書的內(nèi)容進行公允而合理的批判性思考，哪怕最后仍是感慨蘇軾的人生曠達胸懷，當這絕非與僅僅從單篇課文得出的結論內(nèi)涵一樣。

三、聯(lián)系自身，閱讀反思

面對挫折，人生如何修煉，你的收獲是什么？

接下來我談談自己的教學感悟。

通過進行整本書閱讀，我發(fā)現(xiàn)批判性思維的鍛煉十分考驗教師駕馭全盤和及時點撥閱讀方法的能力。當自己決計要教學《蘇東坡傳》，進行教學設計時，我確信，里面要關注的方方面面豈止是一篇課文要求所能涵蓋的。我最大的感受是，整本書閱讀需要親自去操刀，才能真切明白教學的得失?！胺椒ㄓ兄豢晒懒康淖饔谩?。閱讀方法是挑起整本書閱讀的支點?！短K東坡傳》內(nèi)容平靜而深邃，讓學生感興趣實非易事，如何高效把握住內(nèi)容從而引發(fā)思考的興趣，教會學生閱讀方法就很重要了。

總之，通過總結或傳授人物傳記閱讀的方法，如目錄索引，年譜索引等，學生就能在這些方法的引領下做更縱深的閱讀和思考，如有學生在讀目錄是發(fā)現(xiàn)了作者命名的不同，從而質(zhì)疑：什么從烏臺詩案開始的內(nèi)容冠以“老練”，這就引起的學生的探究興趣。也讓教學順利開展。所以，整本書閱讀可以幫助學生高效進行批判性思維，而選擇合適的方法推進思維訓練就是具體操作中重要的一環(huán)。

參考文獻

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[2]朱新秤.論大學生批判性思維培養(yǎng).高教探索，2002（2）.

[3]左洪亮.努力培養(yǎng)大學生的批判性思維能力.江蘇高教，2004（6）.