鐘玉鋒

【摘 要】德育資源融合到教育的各個視角，教師應(yīng)摒棄照本宣科的教學(xué)模式，既要依托教材，不脫離教材的內(nèi)容進(jìn)行知識的講解，又要拓展教材的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知清晰化，結(jié)合社會資源、生活資源等，構(gòu)建有教育意義的德育體系，填補(bǔ)以往語文教學(xué)中德育滲透的不足，靈活化應(yīng)用教材，打造輕松、平等的互動空間，學(xué)生可暢所欲言的表述自己的語文意見，從中汲取教訓(xùn)，不斷的延展思維，獲得語文相關(guān)問題的創(chuàng)新思想，在德育資源的開發(fā)下，導(dǎo)入新鮮的知識，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)一系列的語文命題討論，激發(fā)學(xué)生的語文思考主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；德育；生活化；問題；思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0076-02

引言

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性、內(nèi)涵性，透過文字的表層面信息，能夠整合語文的知識體系，獲取不同視角的語文內(nèi)涵領(lǐng)會，汲取語文的智慧，在語文底蘊(yùn)的沉淀下，學(xué)生的口語表述、書面表達(dá)、思維聯(lián)想、情感意志等均潛移默化的得到強(qiáng)化，而根本上實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。語文的講解模式應(yīng)從書面引導(dǎo)到生活化構(gòu)建，營造有趣的情境空間，學(xué)生短時間被語文的生活化趣味、吸引，調(diào)動好奇心參與語文的互動，激發(fā)學(xué)生的語文潛在意識，讓語文聯(lián)想更加開闊。德育的教育如春風(fēng)化雨，潛移默化的滋潤著學(xué)生的心田。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)有利于學(xué)生的社會化發(fā)展

生活中的問題可以轉(zhuǎn)化為教育問題，通過生活的聯(lián)想與其他，學(xué)生基于自己的生活經(jīng)歷，融合語文的情感信息，衍生出獨(dú)立的思想，對語文的認(rèn)知更加深刻，社會資源是語文德育生活化教育的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可通過社會問題的導(dǎo)入，利用一些時事熱點(diǎn)調(diào)動學(xué)生的參與好奇心，激發(fā)學(xué)生的辯證心理，從不同的視角出發(fā)，代入自己的情感表述對有關(guān)社會問題的見解，沒必要提供標(biāo)準(zhǔn)答案，多鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生從社會真實(shí)的問題中思辨，從而形成自己的理解，感悟到語文更深層次的意境。小學(xué)語文生活化教學(xué)是在一定的現(xiàn)實(shí)生活場景的學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的?！毕胍獙W(xué)生德、智、體、美、育全面發(fā)展，那么必須使學(xué)生將所學(xué)知識掙得的理解消化，并學(xué)以致用。在此理念下，小學(xué)語文生活化教學(xué)便可真正的發(fā)揮期獨(dú)特優(yōu)勢。小學(xué)語文生活化教學(xué)中設(shè)生活情境的目的，究其根本是為了令所學(xué)知識與學(xué)生的生活中建立起一座橋梁，從而使學(xué)生將其所學(xué)知識更快的理解吸收，轉(zhuǎn)化成自己的，達(dá)到真正的理解，并運(yùn)用到日常的生活當(dāng)中，這是優(yōu)化學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、表演可以讓生活升華

語言文字就是對于生活的一種記錄和提煉，它對生活有著一定的概括和創(chuàng)新作用。在我們的生活之中，經(jīng)常可以看到它的存在，所以在教學(xué)的時候，可以在一定的情景情節(jié)之下進(jìn)行，這樣是非常有效的。條件允許的話我們還可創(chuàng)造特別的場景，讓學(xué)生進(jìn)行表演，體驗(yàn)他人的生活。角色去想一想，體驗(yàn)一下。比如在進(jìn)行課時《一片樹葉》教學(xué)時，我讓學(xué)生分別扮演文章之中的小動物們，把各種動物的動作和神態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生通過表演體會到了小動物們對小椿樹的愛，而觀看的學(xué)生也逐漸融入到了情景之中，體會和感受更加的真實(shí)。在這樣的活動之中，學(xué)生們的表演欲望得到了滿足，學(xué)生的主體地位得到了突顯。

三、走向社會，聯(lián)系生活進(jìn)行語文教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。例如，現(xiàn)在一些廣告語，XX，非一般的感覺。讓很多人以為是飛一般的感覺，讓學(xué)生了解到同音字的音雖然相同，義卻不同。通過對字的分析，了解語言的文字知識，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范用語，規(guī)范用字，規(guī)范說話的好習(xí)慣。新課改后，學(xué)校和教師都越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)語文學(xué)習(xí)生活化也是一種培養(yǎng)綜合素質(zhì)的方式，不僅可以使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，還能夠使學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，集體意識，在一定程度上幫學(xué)生樹立正確的價值觀。這一教學(xué)方式的實(shí)施，更需要學(xué)校外部環(huán)境的支持，學(xué)校的重視和支持能使教師更加認(rèn)真，能夠有良好的心態(tài)和正確的方法對待生活化語文教學(xué)。在教師的安排下，可以組織一些活動，由學(xué)校走向社會，如給商家設(shè)計一些廣告語，給街道板報寫一個小通知，都可以鍛煉學(xué)生的語言能力，都是語文實(shí)踐較好的方式。在學(xué)習(xí)一些關(guān)于美景的課文以后，讓學(xué)生試著介紹自己周圍的景色，充當(dāng)小導(dǎo)游和解說，然后評比誰說得最好，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、采用靈活的課堂授課方式

生活化教學(xué)就是以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)，老師進(jìn)行傳授，學(xué)生則接受老師傳授的這些知識，這是單向教學(xué)。而生活化教學(xué)則不然，它提倡的是老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師是知識的傳授者，同時更是一個引導(dǎo)者，因此，為了實(shí)現(xiàn)語文生活化教學(xué)，老師的授課方式也要適應(yīng)新的教學(xué)理念，而不是拘泥于傳統(tǒng)的課堂授課方式。比如運(yùn)用多媒體、情景創(chuàng)立法等多種形式的授課方式，這些授課方式可以讓老師所要講授的東西更加生動、更加立體，吸引學(xué)生的注意力，最重要的是可以讓學(xué)生充分參與到課堂中更好地達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。比如， “詹天佑”“中華少年”“懷念母親”以及“用心靈去傾聽”這樣的學(xué)習(xí)篇目，老師就可以運(yùn)用多媒體，對文章中涉及的人和事物進(jìn)行一個更加生動的呈現(xiàn)，這樣就可以讓學(xué)生更好地理解文章中所要表達(dá)的情感和意義。

結(jié)束語

語文的教學(xué)絕對不僅僅是在課堂天之上，肯定有著更加寬廣的天地，生活這個大天地之中蘊(yùn)含著許許多多的知識和學(xué)問，等待著我們?nèi)ヌ剿骱妥非?。我們一定要認(rèn)識到這一點(diǎn)，努力尋找到生活和教學(xué)的融合點(diǎn)，將生活變成學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)例教材，也讓學(xué)生將學(xué)習(xí)真正的融入生活之中。為此我們要給學(xué)生提供還有創(chuàng)造展示自我的機(jī)會和舞臺，讓他們在生活場景中去感悟和探索，并且最終學(xué)習(xí)和掌握知識。

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