趙陽

摘 要：隨著教育教學不斷地變化，為了更好地適應(yīng)當今的教學環(huán)境，我國課程也不斷地做出相應(yīng)的變化。在這樣的環(huán)境下，學生的體質(zhì)卻在逐年下降，在新課程理念指導下優(yōu)化體育課堂教學是提高中學生體育素質(zhì)的主要手段，把一些體育學科的內(nèi)容作為中考考查的內(nèi)容，就是希望改變傳統(tǒng)觀念下對體育課不正確的認識，從而推動學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；體育教學；組織形式；發(fā)展

一、體育教學組織形式概述

1.教學組織形式概念

“組織”在組織形式一詞里作動詞，指將眾多的人有目的、系統(tǒng)地編排起來，按照一定的程序或過程協(xié)調(diào)其行為，以實現(xiàn)某個共同目標，“形式”指事物的外形。教學組織形式的概念中外學者各持己見，由于不同教育學者對教學組織形式的理解不同，因此從目前來看還沒有形成確定的定義。

2.體育教學組織形式的概念

體育教學組織形式是其上位概念“教學組織形式”在體育領(lǐng)域的一個延伸。體育領(lǐng)域?qū)虒W組織形式的研究起步晚于教育領(lǐng)域，目前對體育教學組織形式的概念理解主要有：

體育教學組織形式不同于其他學科的形式，更多的強調(diào)言傳身教的過程，老師與學生的互動交流過程會更多些，老師也會根據(jù)學生不同進程中反饋出來的不同表現(xiàn)做出相應(yīng)不同的調(diào)整，也許是集中直接的方式，或許是個別間接的形式等。

二、對體育教學組織形式的探索

我國從建國到現(xiàn)在，教育教學共進行了8次改革。體育教育作為教育的重要組成部分，逐漸得到家長和領(lǐng)導的重視。體育課堂的組織形式更是創(chuàng)新成果層出不窮，與時俱進。

1.分組教學

分組教學是各個中學中采用較多的一種教學基本組織形式，我國學校體育教學組織形式經(jīng)歷了許多年的發(fā)展，從單一的傳統(tǒng)教學到多種不同的分組教學形式，現(xiàn)今有同質(zhì)分組與異質(zhì)分組、班內(nèi)課程分組與年級課程分組、固定的分組與臨時的分組、同教材的分組與異教材的分組、顯性分組與隱性分組、興趣分組與能力分組等等。

2.友伴群體教學

友伴群體教學就是讓學生自由結(jié)成“友伴群體”，根據(jù)老師布置的任務(wù)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性去完成任務(wù)。在互為裁判、互為教練、互為幫助的過程中，每個學生有充分發(fā)揮自己特長的機會，通過自己的付出達到目標，更加深刻地體會運動的成就感。

3.俱樂部制教學

體育俱樂部是以體育愛好者自發(fā)性、自立性的結(jié)合為基礎(chǔ)，為增進健康和促進相互間的協(xié)調(diào)和睦而進行持續(xù)性體育活動的組織；俱樂部制體育教學是指體育課堂教學以俱樂部的組織形式進行體育課教學的模式，就是在同一堂體育課中開設(shè)各類體育項目，每一個項目為一個俱樂部。形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，但應(yīng)遵循體育教學規(guī)律，實現(xiàn)體育課程教學任務(wù)。

三、目前我國對體育教學組織形式改革存在的問題

在新課改理念的背景下，對體育教學組織形式進行改革，提高了課堂教學效率，活躍了課堂氣氛，提高了師生的積極性，不僅樹立了學生在課堂中主人翁的意識，也培養(yǎng)了相互協(xié)作，互幫互助的意識，在鍛煉身體的同時促進身心的發(fā)展，但是也存在一些問題：

1.班級規(guī)模過大

一名教師面對眾多的學生，不利于教師對教學過程的調(diào)控，也不能充分發(fā)揮師生之間的溝通交流。沒有師生的深入交往，顯然不能有效地通過師生在教學過程的相互作用，使所有學生都產(chǎn)生學習動機、培養(yǎng)積極的學習心態(tài)和獲得良好的道德素養(yǎng)感染。

2.管理與評價的難度加大

管理與評價難以有效地落到實處，究其原因在于理念與方法沒有深入人心，導致前期準備不足，師生缺乏有效的新的學習方式的經(jīng)驗基礎(chǔ)，比如，就合作學習而言，教師缺少系統(tǒng)的培訓，教學缺少充分的準備，容易出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面。

綜上所述，個人認為如今教學組織模式依然存在諸多問題：首先，對自己定位不清。關(guān)于體育教學組織形式，大多教師將體育課教學與體育教學混淆，但是，“體育班級授課組織形式”才是體育課的簡稱，課堂只是體育教學的一部分。實際教學中存在許多只研究體育課、不研究體育教學組織形式的情況。其次，體育教學組織形式的研究急于求成。為了表現(xiàn)更新?lián)Q代、標新立異，過于強調(diào)針對不同層次、水平、特點的學生的“因材施教”，主要就是通過分組教學的形式。但是，對這種形式的研究仍然沒有打破現(xiàn)今課堂教學的模式，不僅舍棄了傳統(tǒng)教學形式的優(yōu)點，而且對如今的組織形式一知半解，往往只是依葫蘆畫瓢，脫離學生實際情況。再次，目前體育教師中了解新課改前后差異的就不多，對新課改后教學組織形式的特征及其典型案例進行深入剖析的更是寥寥無幾。

四、對策

1.控制班級規(guī)模

無論是哪一種教學組織形式，都應(yīng)使班級教學規(guī)模合理化。因為其直接影響到教學效率的高低和師生情感交流的疏密。所以說，班級規(guī)模的合理性是教學組織形式的一個非常重要的問題。班級規(guī)模的大小對班級成員人際關(guān)系、情感交流以及課堂參與度等方面都有嚴重的影響。

2.多種教學組織形式綜合應(yīng)用

任何一種教學組織形式都不是萬能的，它需要在特定的條件下，施予特定的對象，能夠盡可能地發(fā)揮出預(yù)期的功效。每一種教學組織形式都有其長處和較少顧慮到的一面，因而在實際運用中我們應(yīng)該加以綜合考慮和選擇運用，以發(fā)揮其最大效力和最佳效果。因而，在現(xiàn)實教學過程中，我們要對各種教學組織形式合理結(jié)合和綜合使用。

五、結(jié)論

我國體育教學組織形式已在繼承的基礎(chǔ)上日新月異地創(chuàng)新發(fā)展著，只有突破傳統(tǒng)的體育教學組織的固定程式，才能實現(xiàn)教學組織形式的多樣化、多維化。隨著新體育課程改革的深入，體育教學組織形式的發(fā)展將正如毛振明教授所預(yù)測的那樣，總趨勢會向多樣化、綜合化和個別化方向發(fā)展，也一定會向有利于學生進行體育學習的方向發(fā)展。

編輯 謝尾合