陳芹

摘 要：《普通高中語文課程標準》（以下簡稱新課標）是高中語文教師設(shè)計與組織教學活動的基本依據(jù)。2017年版本的新課程標準將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，以“自主寫作，自由表達”作為高中語文作文教學的基本方針，認為教師必須要解放學生天性與思想，幫助學生學習相應(yīng)的寫作技巧，使學生能夠養(yǎng)成以書面形式表達真情實感的寫作能力。以新課標對寫作教學的要求為依據(jù)，從組織高中生展開仿寫練習、引導(dǎo)高中生展開個性表達、啟發(fā)高中生展開寫作評價三個角度分析基于新課程標準的高中語文寫作教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學；新課程標準；教學策略

寫作能力的生成與發(fā)展關(guān)系著高中生的書面表達能力，而這不僅影響著高中生在高考語文考試中的勝算，還決定著學生以書面表達形式完成現(xiàn)實交際任務(wù)的應(yīng)用能力。但是，高中語文寫作教學長期存在的內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)硬化、缺乏真情實感與個性化等問題嚴重影響了高中生書面表達能力的提升。新課標認為，高中生應(yīng)以負責任的態(tài)度以文字表達自己的所思、所想、所感，必須要保證作文內(nèi)容的真實性，所以我國高中語文寫作教學必須要及時進行改革與創(chuàng)新。而高中語文教師便應(yīng)結(jié)合高中生所存在的不足與缺陷展開針對性的指導(dǎo)，逐步提升高中生的寫作能力，使其達到新課標的教學要求。

一、組織高中生展開仿寫練習

新課標提出，教師應(yīng)進一步提升高中生的表達能力，提升高中生推敲與精煉語言文字的應(yīng)用能力，保證學生的表達是流暢的、連貫的。為了完成這一任務(wù)，教師可以組織高中生利用課本內(nèi)容展開仿寫練習，學習優(yōu)秀文學作品的遣詞造句與篇章布局能力，通過模板提供模仿學習對象，使高中生的寫作思維變得越來越清晰。蘇教版高中語文教材收錄了國內(nèi)外多位著名文學家的優(yōu)秀作品，而教師也應(yīng)充分利用教材資源引導(dǎo)學生分析課文所使用的修辭手法、描寫手法與象征手法，豐富高中生的知識儲備，為寫作打好基礎(chǔ)。

就如在《相信未來》一課中，筆者便引導(dǎo)本班學生分析了這篇課文的具體內(nèi)容，通過作者所使用的意象、句式、節(jié)奏等分析了課文所特有的韻律美，鼓勵學生學習詩歌的寫作手法表達自己對青春、未來與夢想的向往之情?！断嘈盼磥怼愤@首詩歌連用了七個相信未來，逐步深化了作者的樂觀精神，通過蜘蛛網(wǎng)、排浪等意象描繪寫出了自己身陷黑暗但卻依然相信未來是光明的執(zhí)著信念，同時還以整齊與變化句式加強了文章的和諧感。讓高中生根據(jù)《相信未來》展開仿寫練習，可以有效訓(xùn)練高中生應(yīng)用排比句的寫作能力，使其嘗試自主凝練語言，提升他們的寫作能力。

二、引導(dǎo)高中生展開個性表達

新課標所提出的“自由表達”便是指學生應(yīng)該“有個性、有創(chuàng)意地表達”?？陀^來講，寫作是高中生利用自己對祖國文字的應(yīng)用技巧來表達個人觀點與思想的行為，所以寫作本身便帶有明顯的個性化特色。教師要做的便是尊重學生的個人觀點，鼓勵學生展開個性化的寫作練習，使學生做到有感而發(fā)，以紙筆記錄生活中的點點滴滴。

就如在訓(xùn)練本班學生寫夾敘夾議的文章時，筆者便鼓勵學生以自己成長經(jīng)歷中所遇到的“對手”作為練習對象，鼓勵學生根據(jù)自身的成長經(jīng)歷展開個性化的寫作練習。首先，筆者以范文講解了夾敘夾議的寫作特點，向?qū)W生講解了議論與記敘這兩個寫作手法的應(yīng)用技巧。然后，學生便需自主立意，確定作文選題與內(nèi)容。有的學生寫了自己在學習中的“趕超榜樣”，有的學生寫了自己成長道路上的某個老師，還有的學生將一項學習任務(wù)擬人化，展開了詳細而生動的寫作論述。不管學生選擇什么內(nèi)容，不論學生與“對手”競爭與比賽的結(jié)果是成功的還是失敗的，筆者都要鼓勵學生以真實經(jīng)歷為基礎(chǔ)，鼓勵學生展開自由創(chuàng)作。

三、啟發(fā)高中生展開寫作評價

一直以來，教師都習慣以教師單向評價學生作文的方式組織寫作批改與評價活動，且多數(shù)情況下，教師只會給學生評定一個寫作分數(shù)，并不會提出修改建議，而學生也很少會展開二次寫作，導(dǎo)致高中生無法及時意識到個人的學習問題與不足。新課標認為，教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學生加強交流，鼓勵學生在教師評價與學生評價活動中自主修改作文內(nèi)容。這就需要教師充分鍛煉高中生的寫作評價能力，使學生在自評與互評中實現(xiàn)成長與進步。

在上述以“對手”展開寫作練習的教學活動結(jié)束之后，筆者便將學生組建成4人小組，要求學生在組內(nèi)輪流翻閱本組組員所寫作文，通過分析作文內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)與夾敘夾議寫作手法的應(yīng)用效果展開學生互評活動，在作文本空白處寫下個人建議，然后由筆者統(tǒng)一觀看，給出教師指導(dǎo)。接下來，學生便可展示自己的寫作想法與創(chuàng)作思路，確定作文修改內(nèi)容與方向，展開二次寫作，完善學生作文。

總而言之，2017年的新課標結(jié)合新課改以來我國高中語文教學改革一直難以突破的學習問題提出了教學改革建議，是高中語文實現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的基本依據(jù)。為了優(yōu)化高中語文寫作教學質(zhì)量與結(jié)構(gòu)，教師便應(yīng)該主動分析新課標的具體要求與改革內(nèi)容，將其落到實處，實現(xiàn)創(chuàng)新教學。

參考文獻：

[1]徐一姝.新課程標準下高中語文的作文教學[J].文學教育（下），2016（11）：123.

[2]胡鑫宇.基于新課程標準下高中語文的作文教學[J].漢字文化，2017（9）：45-46.

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