【摘要】學(xué)科素養(yǎng)的提出，對初中英語教師來說存在一定的挑戰(zhàn)，而英語閱讀教學(xué)在一定程度上推進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)主要路徑。學(xué)科素養(yǎng)視閾下，需要教師與時俱進，面對挑戰(zhàn)，調(diào)整自身授課模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，設(shè)置有效的閱讀教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生思維，增強學(xué)生英語語言表達能力與運用能力，進而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。對此，本文著重分析學(xué)科素養(yǎng)視閾下初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，提出學(xué)科素養(yǎng)視閾下初中英語閱讀深度教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】策略；學(xué)科素養(yǎng)；初中英語閱讀教學(xué)

【作者簡介】白克奇（1967-10），男，廈門海滄中學(xué)，本科，高級教師，研究方向：初中英語課堂教學(xué)策略。

一、學(xué)科素養(yǎng)視閾下初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生問題。首先，學(xué)生在閱讀中，沒有掌握一定的閱讀方法與閱讀技巧，加之英語并非母語，由于文化的差異性，對于一些英語知識學(xué)生很難理解其中的內(nèi)涵，加深學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的難度，使學(xué)生閱讀能力不強，久而久之，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。其次，學(xué)生詞匯量匱乏，使學(xué)生在閱讀文本中，不能夠流暢閱讀，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)不佳。

2.教師問題。受到傳統(tǒng)教育理念影響，導(dǎo)致教師閱讀教學(xué)模式過于單一，較為注重知識理論的教授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。同時，在閱讀教學(xué)中，教師較為注重知識點掌握，忽視學(xué)生對整體文章的把握，使學(xué)生不能夠更好的理解課文內(nèi)涵，使學(xué)生閱讀能力低下。此外，教師很少為學(xué)生開展英語語言輸出活動，導(dǎo)致學(xué)生英語運用能力與口語能力不高，造成初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

二、學(xué)科素養(yǎng)視閾下初中英語閱讀深度教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。學(xué)科素養(yǎng)視閾下，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，為學(xué)生構(gòu)建閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要教授學(xué)生一定的閱讀技能，諸如默讀、朗讀、瀏覽讀、略讀等，讓學(xué)生將這些閱讀技能運用到閱讀教學(xué)中，教師在一旁加以指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生閱讀，使學(xué)生形成良好的閱讀模式，進而為學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生閱讀能力、認(rèn)知能力，為學(xué)生推選適合的閱讀文本，諸如英美文學(xué)作品，豐富學(xué)生知識面，使學(xué)生更好的了解國外文化，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的難度。教師可以為學(xué)生開展合作閱讀教學(xué)，以小組合作學(xué)習(xí)模式，提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗與對課文理解進行解答，讓學(xué)生在小組合作中運用英語知識討論閱讀文本，為學(xué)生提供語用環(huán)境，使學(xué)生與學(xué)生之間在教師的引導(dǎo)下使用英語，同時，加強學(xué)生對文中的語句、詞匯的運用，發(fā)展學(xué)生英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，努力提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。課堂教學(xué)是學(xué)生與教師在主陣地，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維碰撞的處所。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實的情境中，展示自己，說英語，提升學(xué)生英語口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素，進而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科素養(yǎng)視閾下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，有助于學(xué)生更好的理解知識內(nèi)容，使學(xué)生在應(yīng)用知識中對所學(xué)的知識有所感悟，實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、口語表達能力等，結(jié)合知識內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生閱讀能力。

運用多媒體為學(xué)生營造一個生動的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生采取一問一答形式進行英語對話，為學(xué)生提供說英語機會，之后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容與生活實際編排對話內(nèi)容，使學(xué)生在小組討論中，構(gòu)建對話模型，等學(xué)生對話完成之后，教師要給予針對性的評價，規(guī)范學(xué)生詞匯與語句的運用，讓學(xué)生借助課余時間一起演練對話內(nèi)容。在新課程開始之前，教師可以讓學(xué)生開展Duty report.等，進行現(xiàn)場的對話表演，增強教學(xué)趣味性，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

3.分層開展閱讀活動。由于學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)能力不同，所以每一個學(xué)生存在差異性，如果教師采取一視同仁教學(xué)模式，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)科素養(yǎng)視閾下，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以采取分層教學(xué)模式為學(xué)生授課，首先教師要對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點進行分層，即優(yōu)秀層、優(yōu)良層、基礎(chǔ)層；之后根據(jù)三層學(xué)生實際情況，將閱讀教學(xué)任務(wù)進行分層；緊接著將教學(xué)活動進行分層等，以達到滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同層次的學(xué)生能力都得到進步與提高，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的效果。

教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生換一種思維去思考，避免指責(zé)學(xué)生，使學(xué)生在情境討論中培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維；這樣教師可以循序漸進的設(shè)置教學(xué)問題，由簡單到復(fù)雜，給予學(xué)生充分的思考空間，達到掌握知識，鍛煉英語口語能力的目的，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)科素養(yǎng)視閾下，初中英語教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生實際，為學(xué)生拓展更廣闊的教學(xué)活動，這樣不僅能夠創(chuàng)新單一英語教學(xué)模式，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情，為學(xué)生提供英語練習(xí)場景，提升學(xué)生英語聽說讀寫能力，確實提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]晏曉芳.基于學(xué)科素養(yǎng)的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計——以The Empire State Building，New York為例[J].英語教師，2017，17（14）：81-84.

[2]路小明.學(xué)科素養(yǎng)理念在高中英文小說閱讀教學(xué)中的滲透與落實[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（15）：63-66.