李瑩

【摘要】溝通是一種手段，也是一種藝術(shù)，良好的溝通能夠拉近彼此之間的距離，小學生正處于人生起步階段，小學班主任只有合理地應(yīng)用溝通藝術(shù)，才能掌握學生的內(nèi)心真實想法，同時學生也能理解老師的做法，從而建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，實現(xiàn)班主任的有效管理。在具體的工作中，小學班主任要與學生們進行平等溝通、真誠溝通、情感溝通，從而通過溝通和疏導，促進小學生們健康快樂的成長。

【關(guān)鍵詞】溝通藝術(shù) 小學班主任 管理工作 應(yīng)用

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0193-01

引言

在現(xiàn)代教育者的日常工作中，溝通藝術(shù)的合理應(yīng)用成為了非常重要的技能，一旦缺乏溝通技術(shù)，使得師生之間的溝通交流斷層，那么就會直接影響班主任對班級的管理。傳統(tǒng)的班級管理模式存在著很多不合理的問題，小學班主任不注意了解學生的內(nèi)心想法，也不去分析小學生的年齡特征，導致學生在學習和生活中表現(xiàn)出來各種不良的問題，也使得師生關(guān)系緊張，所以只有掌握和應(yīng)用良好的溝通藝術(shù)，促進師生之間的相互理解，才能促進班級管理工作順利有效的開展下去。

一、注重平等溝通，尊重學生內(nèi)心

在我國傳統(tǒng)教育觀念長期的影響下，班主任和學生之間是一種不平等的地位，班主任居高臨下的管理著學生們，總是擺出一副嚴肅的面孔，時時刻刻地監(jiān)督著學生們的一言一行、一舉一動，這直接限制了師生之間的溝通，導致形成對立的關(guān)系。在當前的教育改革背景下，小學班主任必須要認識到平等才是促進相互信任的基礎(chǔ)，嚴肅的姿態(tài)無法獲得學生的愛戴和親近，甚至會出現(xiàn)逆反心理和抵觸情緒。每個小學生都是充滿個性化的個體，班主任要注重通過溝通的方式了解他們的真實想法，在此過程中要把自己放在與學生同等位置上，尊重學生內(nèi)心，運用平和的語言，不能對其人格進行侮辱，而是要以朋友的身份和他們溝通，只有建立亦師亦友的關(guān)系，才能真正走入學生的內(nèi)心，打開他們的心扉，使其勇敢地袒露自己的內(nèi)心[1]。即使是對于思想行為不端正的學生，班主任也不要嚴厲斥責，而是通過委婉的方式來溝通，做到循循善誘，這樣當學生理解到老師是關(guān)心自己，為自己好的時候，這樣的良苦用心才會促使他們應(yīng)該反思自己的錯誤，達到改正和完善的目標。

二、確保真誠溝通，傾聽學生心聲

真誠是溝通藝術(shù)的一個重要核心，班主任對學生的溝通要付出真誠，而不是虛情假意的，認真地傾聽學生的心聲，用自己的魅力去影響學生，這樣的溝通才是有效的，才有助于班級管理工作的開展。因此，小學班主任在平時要注重對學生進行全面細致的觀察和了解，抓住各種細節(jié)，掌握學生的心理變化狀況和個性特點，比如學習感受、生活處境等，尤其是當學生在學習或生活上存在著問題以后，應(yīng)該主動找學生進行私下交談，對其付出真摯的關(guān)心和愛心，盡自己所能幫助其解決困難，使得學生感受到班主任對自己的關(guān)愛，這樣當他們以后再次遇到困難的時候，也會主動尋求老師的幫助，因為班主任的真誠換來了學生的信任和依賴，這樣就形成了一個良性的循環(huán)，雙方的溝通更加緊密，關(guān)系進一步加深。反之，如果班主任對于學生的態(tài)度是冷漠的、虛假的，面對學生存在的問題是敷衍的，這樣缺乏了真誠，學生也不會尊敬和愛戴老師，最終雙方的關(guān)系就會變得疏遠，不利于班主任管理工作的開展[2]。比如班級中往往會有留守兒童，或者離異、單親家庭的孩子，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，班主任就要對這一群體給予特殊關(guān)注，多找他們真誠的溝通，在物質(zhì)條件上竭力幫助他們，疏導其心理問題，使其融入到班集體大家庭中去。

三、做到情感溝通，觸動學生內(nèi)心

小學生雖然心智發(fā)育不成熟，但是在情感方面比較敏感，所以情感溝通是溝通藝術(shù)的一個重要形式。小學班主任要與學生進行情感上的溝通，真正走進學生的內(nèi)心，善于運用情感的力量獲得學生的信任。班主任還要做到寬嚴結(jié)合，既不能過于嚴苛，也不能過于放縱，對于學生的錯誤要曉之以理、動之以情，了解學生為何要這樣做，再進行情感上的互動，使其從內(nèi)心意識到自己行為的后果，這樣教師的諄諄教誨才能真正走入到學生內(nèi)心，觸動他們的情感，達到春風化雨般的教育效果。

結(jié)語

總之，小學班主任在班級管理過程中，必須要掌握良好的溝通藝術(shù)，與學生進行平等友好的交流，并且要善于總結(jié)和反思，不斷完善溝通方式，靈活運用溝通技巧，提高班主任管理工作的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李秀英，李春南.溝通藝術(shù)在小學班主任管理工作中的應(yīng)用[J].中國校外教育（上旬刊），2016（4）：52.

[2]曹楊麗.溝通藝術(shù)在班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].學科互動，2017（41）：90-91.