【摘要】微課是指信息技術(shù)按照人們的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?，F(xiàn)階段，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式開始應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。本文就基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)勢以及大學(xué)英語教學(xué)存在的弊端，對基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】微課；“翻轉(zhuǎn)課堂”模式；大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用；可行性

【作者簡介】何明清，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用核心部分是教師課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點不僅僅只依賴于教師的課堂講解，更重要的是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)獲取知識?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的顛覆了基于書本的傳統(tǒng)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)以及傳統(tǒng)教學(xué)流程并將引發(fā)師生角色、課堂模式和院校管理模式等一系列變革，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢。

一、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)勢

1.教學(xué)內(nèi)容精簡。微課的核心組成部分是教學(xué)視頻?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課堂中問題聚焦，主題突出，適合教師的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式旨在突出課堂教學(xué)中學(xué)科知識重點、難點和疑點內(nèi)容的教學(xué)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容更加精簡。此外，課程的內(nèi)容具體、主題突出，學(xué)生也可以靈活地下載教學(xué)資源保存到電子終端設(shè)備，方便復(fù)習(xí)檢測。

2.教學(xué)資源豐富?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的課堂教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出和指向明確。它以教學(xué)視頻片段為主線統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及探究討論等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源集合，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”，廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的和典型的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)技能的遷移運(yùn)用，從而迅速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

3.教學(xué)流程新穎?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間安排，課程內(nèi)容微小并且將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生自身。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分利用課堂內(nèi)的寶貴時間更專注的、有針對性的學(xué)習(xí)，主動地參與到課堂教學(xué)，與教師共同研究解決全球化挑戰(zhàn)背景下的問題，一個課程針對一個主題，研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題。這些問題或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是重難點突破、或是學(xué)習(xí)策略等具體真實可以解決的問題，從而使學(xué)生獲得知識與實踐結(jié)合更深層次的理解。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在的弊端

首先，受中國傳統(tǒng)教育體制的影響，中國現(xiàn)階段的大學(xué)英語課堂教學(xué)也存在著“應(yīng)試教育化”的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，承擔(dān)著拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維和眼界和增強(qiáng)學(xué)生英語的英語實際運(yùn)用能力責(zé)任的大學(xué)英語教育只注重應(yīng)付學(xué)?？荚嚭痛髮W(xué)生英語四六級考試，讓學(xué)生減輕對“掛科”的擔(dān)憂，忽略了學(xué)生英語能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，考試成績成為了衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是一種停滯性的教育教學(xué)，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生對英語課堂的興趣低下。其次，英語課堂沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)和中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要集中于英語語法、廣泛的單詞和句型結(jié)構(gòu)，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)仍然沒有突破教學(xué)水平。最后，英語課堂教學(xué)忽略了語言學(xué)習(xí)實踐演練的重要性。大學(xué)英語教學(xué)仍然注重對語法知識的講解，過多地要求學(xué)生熟記掌握知識。這造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)會寫不會講、會講不敢講。比如，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外仍然不能與外國教師進(jìn)行順暢交流，甚至學(xué)生無法克服自身恐懼與使用英語的進(jìn)行交流，這樣的大學(xué)英語教學(xué)是無效的。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用較之傳統(tǒng)的聽課、評課活動更培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣是指導(dǎo)學(xué)習(xí)最好的老師。如果學(xué)生對英語的拓展性學(xué)習(xí)有較高的興趣，學(xué)習(xí)英語就不再是一種負(fù)擔(dān)，各種英語競賽也能成為一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。因此基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用讓學(xué)生獲得成功體驗、樹立學(xué)習(xí)信心，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

2.轉(zhuǎn)換和拓展課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式充分發(fā)揮了先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，教師以學(xué)生自主探究、學(xué)生合作為主，輔導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)過程靈活方便，適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇。

3.鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用教師不再只占用課堂的時間來教授信息，學(xué)生也不再依賴課堂來獲取知識。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與全國各地甚至是全球各地的人進(jìn)行交流互動，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱到各種相關(guān)的資料，與使用英語國家的人們進(jìn)行無障礙互動學(xué)習(xí)?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用要求學(xué)生在課后要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)所學(xué)習(xí)到的知識的方法，通過互動，學(xué)生能獲得對信息更深刻的理解和掌握，讓課堂更加靈活主動，是互聯(lián)網(wǎng)時代下有效的學(xué)習(xí)方法之一。

四、結(jié)束語

英語是當(dāng)今世界上最通用的語言之一，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語成為現(xiàn)代中國人需要掌握的一項重要技能。在大學(xué)英語教學(xué)中，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用能充分開發(fā)和利用微課教學(xué)的優(yōu)勢，能有效地滿足學(xué)生互動學(xué)習(xí)的需求，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]李薇薇.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].校園英語（下旬），2016（08）：13.