陳靜彬

摘 要：問題班級(jí)并不罕見，大多存在以下問題：班級(jí)里厭學(xué)風(fēng)氣盛行；集體榮譽(yù)感差；部分學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律，違反校紀(jì)。其產(chǎn)生的原因是多方面的，最關(guān)鍵的是學(xué)校師資的不平，導(dǎo)致這些“問題班級(jí)”的師資力量薄弱，班級(jí)缺少帶頭引領(lǐng)人。作為一名班主任，要認(rèn)真負(fù)責(zé)地承擔(dān)起管理和教育的責(zé)任，幫助學(xué)生形成健康向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：問題班級(jí)；高中；教育管理

高中階段的學(xué)生正處于身心逐漸成熟的時(shí)期，情感、思維上有著不穩(wěn)定、不健全的特點(diǎn)，容易對(duì)學(xué)校、家庭的教育產(chǎn)生反抗情緒，以至于出現(xiàn)種種叛逆行為，給班級(jí)的教學(xué)管理帶來很大的困擾，但這些往往是學(xué)生在成長階段的認(rèn)知水平與心理需求不相符合而產(chǎn)生的一系列問題。班主任要采取合適的方式方法，改善班級(jí)風(fēng)氣，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、淡化競(jìng)爭，提倡合作

許多教師在教學(xué)過程中大力地提倡競(jìng)爭的教學(xué)模式，利用各種獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰的措施激起學(xué)生對(duì)成績和排名的渴望，在某種程度上，這種競(jìng)爭的教學(xué)模式確實(shí)起到了一定的效果，但從長遠(yuǎn)來看，競(jìng)爭的教學(xué)方法并不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值觀念，學(xué)生容易把學(xué)習(xí)理解成為一種優(yōu)勝劣汰的比賽，而不是提升自我知識(shí)與素質(zhì)的過程。在整體學(xué)習(xí)氛圍低迷的狀態(tài)下，這種競(jìng)爭模式起到的效果微乎其微。對(duì)于問題班級(jí)，班主任更應(yīng)該采取合作的教學(xué)模式來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而非競(jìng)爭。合作的教學(xué)模式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，形成和諧健康的班級(jí)風(fēng)氣。

例如，我所任教的班級(jí)，高二分科分來了部分體育特長生，這些學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上都欠佳，自律性不強(qiáng)，在充分考慮了學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)水平和綜合能力的基礎(chǔ)上，我在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行了學(xué)習(xí)小組的劃分，在進(jìn)行一些班級(jí)活動(dòng)的時(shí)候，我也組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行開展，學(xué)生在活動(dòng)過程中會(huì)對(duì)小組的成員進(jìn)行互相認(rèn)可，增強(qiáng)小組的凝聚力，從而間接有力地增強(qiáng)班集體的凝聚力。經(jīng)過這種分組合作的管理方式，班級(jí)的凝聚力得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣也獲得了改善。通過活動(dòng)使得特長生的特長和價(jià)值得到了充分體現(xiàn)，很大程度地增強(qiáng)了他們的自信心。

二、取長補(bǔ)短，因材施教

作為一名班主任，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)特性和發(fā)展性，意識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。相比初中生，高中生在心理上更希望自己被當(dāng)做一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體來對(duì)待，而不是集體中的一部分。如果學(xué)生的這種心理需求得不到關(guān)注和認(rèn)可，那么這種期待就可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O情緒，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。因此，班主任要深入關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，班級(jí)里有一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂以外幾乎不聽講，不是睡覺就是在課本上亂寫亂畫。我偶然翻看了一次她的課本，發(fā)現(xiàn)她在課本上畫的畫很好，畫人畫物惟妙惟肖。于是我找她進(jìn)行了談話，對(duì)她的繪畫水平進(jìn)行了高度的贊賞和肯定。聽了我的話以后，她臉上的不安變成了欣喜，她坦言道，小學(xué)時(shí)候參加過繪畫班，但學(xué)習(xí)成績一直不太好，以前也有許多老師找她進(jìn)行過談話，無一例外都是在批評(píng)教育，只有我關(guān)注到了她的畫作。我鼓勵(lì)她以后在課余時(shí)間堅(jiān)持自己的愛好，在上課時(shí)認(rèn)真聽講，把學(xué)科知識(shí)水平提上去，并列舉了歷史上唐伯虎、王維等名家，都具有很高的知識(shí)水平，說明文化知識(shí)與繪畫之間有著相輔相成的作用，并讓她擔(dān)任班級(jí)黑板報(bào)和手抄報(bào)的負(fù)責(zé)人。這名學(xué)生受到我的鼓勵(lì)后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)成績也有了一定的提升。她在班級(jí)文化建設(shè)方面也起到了非常好的帶頭作用。通過這件事我覺得班主任要看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們?nèi)￠L補(bǔ)短，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、多方合作，協(xié)調(diào)管理

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是受多方面因素影響的，班主任是其中的一個(gè)重要因素。有些班主任在進(jìn)行班級(jí)管理和學(xué)生教育的時(shí)候，只從自身的角度出發(fā)，所以當(dāng)學(xué)生受到其他因素影響的時(shí)候，班主任往往是費(fèi)盡心力，但卻是隔靴搔癢，抓不住重點(diǎn)。因此，班主任在進(jìn)行教育管理的過程中，要聯(lián)系多方面的因素，如家長、學(xué)校、各科教師等，通力合作，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造一個(gè)健康、寬松的環(huán)境。

家長會(huì)是一種常見的合作管理的方式，但在實(shí)際操作中存在著誤區(qū)。比如有的班主任會(huì)把家長會(huì)變成“批評(píng)大會(huì)”或者“成績發(fā)布會(huì)”，這樣不僅起不到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。班主任要明白，開家長會(huì)的目的是家校統(tǒng)一為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)和諧、溫馨的環(huán)境。我在召開家長會(huì)的時(shí)候，沒有集中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析，也沒有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，而是用一種輕松的方式，讓家長體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的辛苦，既不要對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，也不要給予學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，而要多關(guān)心學(xué)生本身的情況，成為學(xué)生堅(jiān)實(shí)的后盾。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和家庭有著很大的關(guān)系。比如有的學(xué)生是因?yàn)榧议L的不管不顧，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力，有的學(xué)生則是因?yàn)榧议L的逼迫形成了叛逆心理，故意不學(xué)習(xí)。我通過家長會(huì)，呼吁家長多關(guān)心學(xué)生的情緒狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的心理感受，學(xué)生的身心健康成長是學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的前提。

所謂的“問題班級(jí)”和“問題學(xué)生”，在某種程度上來說，是學(xué)生在叛逆期的正常性格表現(xiàn)，其背后的心理成因是學(xué)生從稚嫩走向成熟，希望被成人世界所接納和認(rèn)可。這些所謂的“問題班級(jí)”“問題學(xué)生”，仍然具有很強(qiáng)的可塑性。因此，班主任要不斷提高自身的教育管理能力，結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度。

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編輯 謝尾合