張萌 張艷玲

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生充分地利用課堂時(shí)間去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，共同研究問題，從而獲得更深層次的理解。在翻轉(zhuǎn)課堂上，除了教師講述的時(shí)間比例越低越好，更重要的是能否讓學(xué)生養(yǎng)成足夠的自學(xué)能力，以及與人協(xié)作的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 自學(xué) 緊密合作 信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0149-02

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，所以也被稱為“顛倒課堂”。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生充分地利用課堂時(shí)間去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，共同研究問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂，它不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，也改變了傳統(tǒng)的師生角色，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授知識(shí)，需要學(xué)生在課前通過看視頻、閱讀電子書或者查閱相關(guān)資料來自主學(xué)習(xí)，這樣教師在課堂上就能有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。翻轉(zhuǎn)課堂制定了科學(xué)全面的復(fù)習(xí)檢測(cè)方法，還為學(xué)生們構(gòu)建了豐富多彩的適合個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

對(duì)于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，課堂轉(zhuǎn)型的過程大致可以分成三個(gè)階段，分別是調(diào)動(dòng)思考力的高效課堂、建立合作意識(shí)的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生中心課堂。三者對(duì)于教師和學(xué)生能力的要求都不一樣，信息技術(shù)在其中起到了重要的作用，它不僅為教師提供了精確的數(shù)據(jù)作為教學(xué)參考，而且給學(xué)生創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第一，調(diào)動(dòng)思考力的高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的高效率、高效果與高效益，但必須建立在培養(yǎng)與體現(xiàn)學(xué)生思考能力的基礎(chǔ)上。第二，建立合作意識(shí)的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)課堂，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)課堂主要以小組活動(dòng)為主，教師把問題分給一個(gè)個(gè)小組，小組成員通過一起分析問題、討論解決方案、針對(duì)重要概念深入對(duì)話來解決問題。第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生中心課堂，這個(gè)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了較高的要求。教學(xué)方式主要是老師設(shè)計(jì)難度較高的任務(wù)，而不是簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生去完成，所以學(xué)生必須通過自學(xué)來具備完整的基本概念和綜合應(yīng)用這些概念。

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)就是具有靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，而學(xué)習(xí)的最基本要素就是時(shí)間，所以翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的兩個(gè)主要問題就是如何保證翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的“課外時(shí)間”的延伸與“課堂時(shí)間”的高效性。可以通過以下幾點(diǎn)來做：

第一，老師要提高制作微課的內(nèi)容質(zhì)量。

微課內(nèi)容的好壞直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量，所以，如何制作一節(jié)好的微課是對(duì)教師提出的一個(gè)任務(wù)。那么，什么樣的微課才能稱為是好的微課呢？需要具備吸引、易懂、難忘這三個(gè)方面的要素。首先是“吸引力”，當(dāng)學(xué)生觀看微課時(shí)，要通過微課的內(nèi)容和自己錄制的語音來吸引他看下去，這樣才能夠啟發(fā)學(xué)生思考。但要注意一定要避免死板、單調(diào)的講述；其次是“易懂性”，吸引學(xué)生觀看只是有效學(xué)習(xí)的前提條件，微課的目標(biāo)是教學(xué)，因此衡量微課是否優(yōu)秀的條件是它所表述的知識(shí)是否通俗易懂；最后是“難忘”，即可以讓學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的記住該節(jié)課的內(nèi)容，所以在設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以穿插一些互動(dòng)試題，讓學(xué)生邊學(xué)邊檢測(cè)，從而掌握自己的學(xué)習(xí)情況。

第二，老師要能夠科學(xué)的設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)任務(wù)單即在教學(xué)微課中出現(xiàn)的練習(xí)或者測(cè)試題，只有科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以讓學(xué)生感覺到我學(xué)到了什么？學(xué)習(xí)這些有什么用并且能解決什么問題？所以，教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，一定要緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)來在微課內(nèi)插入練習(xí)或者測(cè)試題。

第三，要能夠組織靈活生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行是由靈活生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)來制約的。一名教師需要有足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來處理課堂上出現(xiàn)的各種問題，并且能夠熟練地把握課堂進(jìn)度和秩序，從而引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且教師還要敏感地意識(shí)到大多數(shù)學(xué)生存在的疑惑，并能夠便捷的制作或調(diào)整微課內(nèi)容，然后對(duì)課堂的問與答、學(xué)生間的協(xié)作討論做出精心的準(zhǔn)備和安排。只有做到了這一點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”才會(huì)取得成功。

第四，需要建立合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

不管是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，目前只是通過教學(xué)效果來進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)經(jīng)驗(yàn)較缺乏的年輕教師來說，如何把握好一節(jié)課，如何高效地引導(dǎo)學(xué)生，是一個(gè)需要解決的問題。但是，對(duì)于新的教學(xué)模式就應(yīng)該有新的評(píng)價(jià)方法。不僅要考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且最終的評(píng)價(jià)成績(jī)也不能由教師獨(dú)自決定，需要參考學(xué)生自己本身、團(tuán)隊(duì)等方面的評(píng)價(jià)意見，即要由自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

每一位老師都有自身的教學(xué)習(xí)慣，所以進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型不是一朝一夕的事情，而是要按部就班，因勢(shì)利導(dǎo)。合理利用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，可以減少轉(zhuǎn)型期的困難。在翻轉(zhuǎn)課堂上，除了教師講述的時(shí)間比例越低越好，更重要的是能否讓學(xué)生養(yǎng)成足夠的自學(xué)能力，以及與人協(xié)作的習(xí)慣。讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)負(fù)起自己應(yīng)有的責(zé)任，教育質(zhì)量才能真正提升。