李瑞蘭

【摘要】課堂有效互動是保證學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中、主動探究知識，全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。良好的課堂互動教學(xué)的開展是保證教學(xué)過程優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵一環(huán)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并指出互動是學(xué)生個性化行為的表現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)該抓住這一興奮點，積極創(chuàng)設(shè)互動情境，以“導(dǎo)”突破口，鼓勵學(xué)生在互動中質(zhì)疑、解疑，在互動中掌握知識，從而調(diào)動出更多的學(xué)習(xí)欲望，為深入探討語文知識邁出堅實一步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 互動教學(xué) 策略 有效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0144-02

互動教學(xué)對語文課堂教學(xué)來說發(fā)揮著至關(guān)重要的價值?；咏虒W(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)單方面?zhèn)魇谥R的教學(xué)形式，更注重學(xué)生個性的發(fā)展，對學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，突出學(xué)生的主體性具有積極作用。通過互動，使學(xué)生對文本的感悟更深入，獲得更深刻的情感體驗，為推動高效課堂教學(xué)的發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。借此，文章將從在啟發(fā)質(zhì)疑中促進有效互動，選準(zhǔn)熱點，進入互動主題，胸懷耐心，善于傾聽，強化情感互動引導(dǎo)，促進學(xué)生積極參與等四點展開有效探究。

一、在啟發(fā)質(zhì)疑中促進有效互動

“學(xué)貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進。”質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，開展師生互動、自主探究的基點。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：提出一個問題遠比解決一個問題更重要?；诖?，在日常教學(xué)中，教師要通過啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探索并大膽質(zhì)疑的思維意識，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，開展互動教學(xué)。例如，在教課文《吃水不忘挖井人》時，先質(zhì)疑：

師：當(dāng)你們學(xué)習(xí)完這篇文章后，有哪些感興趣的問題呢？

生：我覺得文章的標(biāo)題“吃”字應(yīng)該是“喝”字……

此時，孩子們紛紛發(fā)表自己的見解，在討論中不斷拓展著思維，師生之間的互動合作也在不斷加強。

二、選準(zhǔn)熱點，進入互動主題

教材是課堂互動教學(xué)的橋梁，找準(zhǔn)互動教學(xué)突破口，使學(xué)生積極主動地融入到互動活動中，為營造輕松愉悅自由的學(xué)習(xí)氛圍做好準(zhǔn)備，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度。例如，《老人與海鷗》這篇課文是根據(jù)一個真實的故事編寫而成。這位老人在實際生活中是有真人可考的，此篇文章寫的是老人作出的不平凡之事。就事件本身來說對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意義重大，而且也符合如今的熱點話題。故此，以此為突破口，在預(yù)習(xí)階段鼓勵學(xué)生搜集一些關(guān)于這位老人（吳慶恒）的資料與整個事件的背景信息等。在上課時，學(xué)生能快速進入到互動狀態(tài)中，很自然地進入到交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去。當(dāng)學(xué)生熟悉這一故事后，再學(xué)習(xí)本篇課文時，既輕松，理解起來也更容易。

三、胸懷耐心，善于傾聽

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要在學(xué)會自身傾聽的同時，教會學(xué)生懂得傾聽。想培養(yǎng)學(xué)生這一能力，需要師生的共同努力。為此，需要一定的耐心，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建多樣化的手段開展傾聽，用“話與話的交流”，實現(xiàn)“心與心的交換”，促進師生間的良好互動。例如，在《武松打虎》一文教學(xué)中，在教學(xué)過程中，作為教師，要先聆聽學(xué)生對本節(jié)課的期待，了解學(xué)生對“武松打虎”這一行為的認知。利于教師對學(xué)生已有知識儲備和認知觀念有一定的了解，為后續(xù)互動教學(xué)的開展搭建好契合點。

四、強化情感互動引導(dǎo)，促進學(xué)生積極參與

在知識傳輸和交流的基礎(chǔ)上與學(xué)生進行情感互動，使學(xué)生從情感上、精神上都能主動參與到教學(xué)活動中去。課堂是雙向互動的交流“場所”，語文互動教學(xué)活動的開展需要尊重學(xué)生的主動性，在互動中開發(fā)學(xué)生的潛能，在互動中引領(lǐng)學(xué)生與文章、與作者進行情感交流，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的聯(lián)想與探究，不斷強化師生之間的情感互動，使語文課堂真正因為互動活起來。例如，在《賣木雕的少年》一文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文里木雕象墩構(gòu)思新奇、賣木雕少年的可愛，引導(dǎo)學(xué)生走進少年的內(nèi)心，去品味一下少年讓人感動的故事。之后，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勆钪谢虬l(fā)生在自己身上的感動的人或事，把所學(xué)與生活緊密結(jié)合起來。通過這種方法對學(xué)生進行情感啟發(fā)，師生之間的情感互動更強，學(xué)生的課堂參與性更高，在參與的過程中利于放松身心，促進教學(xué)效率的提升。

互動交流的課堂打破了過去一成不變枯燥乏味的教學(xué)模式，活躍了課堂教學(xué)氛圍，教師積極發(fā)揮出了引導(dǎo)的作用，學(xué)生也成為了課堂的主導(dǎo)。互動教學(xué)的良好開展既是社會發(fā)展的需要，也是實行素質(zhì)教育的需要，為促進學(xué)生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展提供良好契機。隨著教育改革的深入發(fā)展，語文課堂互動教學(xué)也需要進一步研究和探索。

參考文獻：

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[2]陳敏聰.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（22）：62-64.