李小涵

【摘要】語(yǔ)言石化可以出現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。作為中介語(yǔ)主要特點(diǎn)之一的石化也成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。本文通過(guò)定義、成因，淺談其對(duì)雅思教學(xué)策略的啟發(fā)，目的通過(guò)中介語(yǔ)石化理論為解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題提供參考對(duì)策，“i+1”理論為語(yǔ)言教學(xué)中的輸入提供了理論支撐，以幫助老師不斷提高對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高中國(guó)學(xué)生的雅思考試成績(jī)和語(yǔ)言溝通能力。

【關(guān)鍵詞】中介語(yǔ)（interlanguage，IL） 石化現(xiàn)象（fossilisation） 雅思教學(xué)（language teaching）

【中圖分類(lèi)號(hào)】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0111-01

1.中介語(yǔ)

1969年，中介語(yǔ)（interlanguage，IL）首先由語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker于在其論文《語(yǔ)言遷移》（Language Transfer）中提出。1972年，他在論文《中介語(yǔ)》（Interlanguage）中正式闡述了此概念，并由此確立了它在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的地位。

Selinker（1972）認(rèn)為95%的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)不能達(dá)到終極目標(biāo)，即目標(biāo)語(yǔ)達(dá)到母語(yǔ)的同等水平。Saville-Troike（2012）提出中介語(yǔ)有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、多樣性和簡(jiǎn)化系統(tǒng)等特點(diǎn)。簡(jiǎn)化系統(tǒng)指相較目標(biāo)語(yǔ)而言，中介語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性較低。而這些特點(diǎn)中，最明顯的就是石化現(xiàn)象。

2.石化現(xiàn)象

Selinker（1972）提出石化現(xiàn)象（fossilisation）這一概念。他認(rèn)為石化就是母語(yǔ)的詞條、規(guī)則和詞系統(tǒng)傾向保留在與目的語(yǔ)相關(guān)的中介語(yǔ)中，不管學(xué)習(xí)中年齡多大，也不管學(xué)習(xí)者接受的解釋和指導(dǎo)有多少，這種傾向都不會(huì)改變。

3.石化現(xiàn)象的形成原因

導(dǎo)致中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，但主要體現(xiàn)在心理因素、生理因素、語(yǔ)言因素和學(xué)習(xí)策略因素等。Selinker（1972）將石化現(xiàn)象的形成原因歸為母語(yǔ)遷移、訓(xùn)練遷移、學(xué)習(xí)策略和使用、交際策略的使用、以及目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)度概括等五大類(lèi)。以下例舉一些重要的石化現(xiàn)象形成假說(shuō)。

3.1 母語(yǔ)遷移

母語(yǔ)遷移指在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由于尚未完全掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，而無(wú)意識(shí)或者有意識(shí)地借用母語(yǔ)的規(guī)則來(lái)處理目的語(yǔ)信息的一種現(xiàn)象。在雅思考試中，口語(yǔ)和寫(xiě)作部分經(jīng)常有考生出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，受到母語(yǔ)的干擾而造成的。下面學(xué)生在口語(yǔ)和寫(xiě)作中的問(wèn)題，就是這方面的例證。

雅思口語(yǔ)中，學(xué)生經(jīng)常忽略時(shí)態(tài)，無(wú)法做到前后一致，如：

*We see many gorgeous views when we were in the square.

在該句中，學(xué)生使用了動(dòng)詞原形，忘記了前后時(shí)態(tài)上面保持一致。修改后的句子如下：

We saw many gorgeous views when we were in the square.

而在寫(xiě)作中，學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤如標(biāo)點(diǎn)、搭配、詞性混淆等更是不勝枚舉。舉例如下：

*Person spend a lot of time on watching TV。

在該句中，學(xué)生沒(méi)有注意到person是可數(shù)名詞，不可以單獨(dú)出現(xiàn)，需要配合使用冠詞或者復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)，如果表示大多數(shù)人，可以用people。其次，spend用法上，“花費(fèi)時(shí)間做某事”需要搭配介詞in或省略介詞。最后標(biāo)點(diǎn)，不可以用中文符號(hào)，而需要改成實(shí)心點(diǎn)。修改后的句子如下：

People spend a lot of time （in） watching TV.

3.2 關(guān)鍵期假說(shuō)

生物學(xué)的關(guān)鍵期假說(shuō)（critical period hypothesis）認(rèn)為石化現(xiàn)象與年齡相關(guān)。該假說(shuō)于1959年提出。Lenneberg（1967）在論文《語(yǔ)言的生物學(xué)基礎(chǔ)》（The Biological Foundation of Language）中，以神經(jīng)生理學(xué)的觀點(diǎn)系統(tǒng)地解釋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期假說(shuō)雖然得到了多方面的學(xué)術(shù)認(rèn)同，但是其為一種假設(shè)，需要在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際工作中去驗(yàn)證。外語(yǔ)教學(xué)低齡化則是近些年來(lái)對(duì)該假說(shuō)的實(shí)踐。

4 石化現(xiàn)象對(duì)于教學(xué)的啟示

4.1 根據(jù)學(xué)生目前水平和目標(biāo)分?jǐn)?shù)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容難度，提高輸入質(zhì)量

國(guó)外不同院校對(duì)雅思分?jǐn)?shù)的要求略有不同，但從高中到研究生，基本在5到7分之間，因此這也是多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)分?jǐn)?shù)，以便自己可以考到理想的院校。那么如何根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)分?jǐn)?shù)選擇授課內(nèi)容，是國(guó)內(nèi)老師尤其是教授雅思科目的老師面臨的挑戰(zhàn)。

如在雅思閱讀的教學(xué)中，對(duì)于閱讀5分左右的同學(xué)來(lái)說(shuō)往往在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成不了全部題目。而這一現(xiàn)象的背后，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀速度太慢。在這個(gè)時(shí)候，過(guò)分強(qiáng)調(diào)一味地閱讀全文，只會(huì)增加學(xué)生畏難情緒，適得其反。教師可以從簡(jiǎn)單句的分析入手，通過(guò)簡(jiǎn)單句的分析，幫助學(xué)生了解相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和概念。然后逐步過(guò)渡到長(zhǎng)難句的句子簡(jiǎn)化和拆分，通過(guò)句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的方法和步驟，幫助學(xué)生提高閱讀速度的同時(shí)，也提升了閱讀能力。相反，如果忽略了i+1，輸入發(fā)生在“i+2”或“i+0”，都是不理想的授課內(nèi)容選擇。

4.2 利用石化現(xiàn)象，展開(kāi)系統(tǒng)練習(xí)，不斷修正錯(cuò)誤

石化現(xiàn)象是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入到持久的平臺(tái)期，而不是對(duì)學(xué)習(xí)者的表達(dá)正確或錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)判。在教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生石化現(xiàn)象形成的原因，從而在教學(xué)中，總結(jié)學(xué)生常出現(xiàn)的一系列錯(cuò)誤，并進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以更好的幫助后面的學(xué)生備考。如在寫(xiě)作過(guò)程中，針對(duì)雅思寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一 “語(yǔ)法準(zhǔn)確性和多樣性的原則”，老師可以總結(jié)常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，以進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。又如在口語(yǔ)表達(dá)中，總結(jié)中國(guó)學(xué)生常出現(xiàn)的中式表達(dá)、發(fā)音錯(cuò)誤和語(yǔ)法等問(wèn)題，以提高學(xué)生的語(yǔ)法準(zhǔn)確度、發(fā)音和表達(dá)地道性。

5.結(jié)語(yǔ)

“i+1”理論為語(yǔ)言教學(xué)中的輸入提供了理論支撐，指導(dǎo)教師關(guān)注輸入質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生水平和目標(biāo)分?jǐn)?shù)進(jìn)行內(nèi)容選擇。同時(shí)中介語(yǔ)石化理論為解決雅思教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題提供了有價(jià)值的參考對(duì)策，利用石化現(xiàn)象，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤背后的原因，從而進(jìn)行系統(tǒng)糾正和訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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