王希

摘 要：寫作能力是學生學習英語的基本技能之一，作為學生英語綜合運用能力的表現(xiàn)，其在高考中也占有很大的比重，因此，寫作教學一直是高中英語教學的一項重要內(nèi)容。然而，現(xiàn)階段高中英語寫作教學的現(xiàn)狀并不樂觀，可見英語寫作教學模式的轉變勢在必行，簡要分析了目前高中英語寫作教學現(xiàn)狀，并針對這一現(xiàn)狀提出了“三位一體”寫作教學模式，以期提升高中英語寫作教學質量。

關鍵詞：高中英語；教學模式；三位一體

聽、說、讀、寫能力是學生學習英語的四項基本技能，寫作能力作為英語綜合能力的展現(xiàn)，其能力的提升既依靠聽、說、讀的基礎，又反過來對這三項能力進行夯實與強化，因此，寫作能力的提升離不開其他三項能力的融合。本文首先簡要分析了當前高中英語寫作教學面臨的問題，并從三個方面分析了如何在寫作教學中將聽、說、讀、寫能力相融合，實現(xiàn)學生寫作水平的提升。

一、當前高中英語寫作教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高中英語寫作教學主要存在兩方面的問題，一方面是部分英語教師在寫作教學中所采用的教學模式過于傳統(tǒng)低效，學生對寫作喪失興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理，阻礙了學生寫作能力的提升；另一方面是學生對寫作不夠重視，認為寫作是為了考試，在試卷上隨便寫寫就能得分，這也是當前學生寫作能力薄弱的一個重要原因。

二、提升高中英語寫作教學的有效策略

（一）以情境教學促寫作，增強表達欲望

情境教學模式對于激發(fā)學生的寫作興趣、增強學生的表達欲望具有重要的促進作用，將情境教學引入英語寫作教學中是對高中英語寫作教學的一項重要創(chuàng)新，也是對英語寫作教學理論研究的豐富和拓展。教師在日常的寫作教學中要注重創(chuàng)設具體的教學情境，讓學生在其中進行觀察、思考和想象，使學生產(chǎn)生表達的欲望，繼而有感而發(fā)，提升英語寫作水平。

例如，在高中英語人教版必修1 Unit 3這一單元的教學中，由于本單元涉及了旅行的話題，因此在單元教學的最后一個環(huán)節(jié)，教師可以讓學生寫一篇題為Travel journal的作文來強化前面所學的知識，結合親身體驗來增強學生的表達愿望。在寫作開始前，為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以利用多媒體在幻燈片上展示一些與旅行有關的經(jīng)典句型和表達方式，讓學生仿照這些句型來交流和討論自己的親身經(jīng)歷，促使學生回憶起自己在旅游時的真實感受。與此同時，教師還可以展示一些優(yōu)美名勝古跡的圖片或者畫冊，為學生創(chuàng)造真實的旅行情境，促進師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，進而帶動學生抒發(fā)情感，增強學生的表達欲望。

（二）以口語教學促寫作，降低表達難度

口語教學能夠幫助學生大膽使用英語進行表達和交流，將英語知識學以致用，進而提升學生的英語素質。因此，將口語教學融入高中英語寫作教學中，對于幫助學生合理明確地表達自己的觀點、培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力具有一定的促進作用。高中英語教師在寫作教學中，要適當?shù)厝谌肟谡Z教學，以口語促寫作，達到口語能力和寫作能力的同步提升。

例如，在高中英語人教版必修1 Unit 5這一單元的教學中，由于本單元的閱讀篇目是故事型敘事文章，整個單元涉及了“偉大的人物”，所以教師可以將口語教學和寫作教學相結合，先讓學生在口語教學階段討論一些大家熟知的偉人及其豐功偉績，并用英語從幾個具體方面對偉人進行描述，比如personal profile，main achievements，qualities 等幾個方面，在學生掌握如何用英語評價一個人物之后，教師可以順勢讓學生通過寫作將自己心目中的偉人描述出來，經(jīng)過剛剛的口語練習，學生就可以很自然地將自己的所思所想表達出來，寫作水平自然也會穩(wěn)步提升。

（三）以閱讀教學促寫作，明確行文邏輯

閱讀教學與寫作教學具有十分緊密的聯(lián)系，閱讀是語言的輸入過程，而寫作則是語言的輸出過程，因此，閱讀是寫作的必要準備。許多學生在寫作時明明有一定的寫作思路，但是由于邏輯不夠清晰，導致寫出來的文章要么格式不對，要么結構混亂，體現(xiàn)不出整體性和邏輯性，導致讀者無法明確作者想要表達的觀點。這時教師要適當將閱讀教學引入寫作教學當中，引導學生在閱讀當中學習作者是如何把握文章思路、體現(xiàn)行文邏輯的，同時通過閱讀學習，學生還能在用詞上更加準確恰當，語句的表達也會更加流暢，從而為學生寫作能力的提升奠定基礎。

例如，在平時的閱讀教學中，教師要充分利用一切可以提升學生寫作能力的機會，當遇到優(yōu)秀閱讀材料的時候，要引導學生用欣賞的眼光去關注作者的表達方式和語言技巧，并適當進行背誦和仿寫。當遇到由于英漢思維模式差異而產(chǎn)生的不同表達方式時，要及時引導學生關注文化的差異性，防止學生在自己的寫作中出現(xiàn)中國式英語的錯誤表達。除此之外，大量的課外文學閱讀對于提升學生在寫作時的邏輯性、思維性和批判性具有重要意義，因此高中英語教師還要引導學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，使學生了解更多的文化背景知識，為寫作積累語言素材。總之，只有在大量輸入的基礎上才會實現(xiàn)有效輸出，只有經(jīng)過充分的閱讀積累，學生才能寫出得體地道的英語作文，可見閱讀教學與寫作教學之間是密不可分的關系。

寫作能力的提升是一個長期堅持、不斷積累的過程，高中英語教師要不斷吸收新的教學理念，注重將寫作教學與其他模塊教學相結合，不斷優(yōu)化課堂設計，切實提高學生的寫作能力，最終全面提升學生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]廖潔梅.淺析高中英語寫作教學的現(xiàn)狀和對策[J].英語廣場（學術研究），2012（2）：140-141.

[2]袁丹.高中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析及有效對策[J].延邊教育學院學報，2012，26（3）：60-62.

編輯 李琴芳