吳景濤

摘 要：隨著信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的不斷整合，微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了長足的發(fā)展。主要對微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。在高中生物教學(xué)中，微課的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和突破，不斷提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；微課；應(yīng)用策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，“微時(shí)代”的到來，微信、微課、微博等新名詞紛紛涌現(xiàn)，極大地改變了人們的工作與生活。微課在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要圍繞高中生物教學(xué)，對微課在本學(xué)科的應(yīng)用進(jìn)行了一定的研究，能為教師和學(xué)生正確、合理運(yùn)用微課提供一定的依據(jù)。

一、微課對高中生物教學(xué)的重要性

1.有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或者教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。故此，微課資源能突破學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，學(xué)生能夠利用自己的課余時(shí)間去觀看視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。如在新課預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以通過教師所制作的微視頻進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，以便掌握教師下節(jié)課所要講述的知識(shí)點(diǎn)。此外，由于每一個(gè)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)能力有所不同，所以每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力有選擇性地挑選微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可知，微課資源能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.有助于加深學(xué)生對知識(shí)的理解

在高中生物學(xué)習(xí)中，有許多知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜抽象，僅僅憑借教師的講述是很難讓學(xué)生理解的。但是，如果教師采用微課教學(xué)，就能夠讓生物學(xué)習(xí)變得更加直觀，從而加深學(xué)生對知識(shí)的理解。例如，教師可以通過微視頻來展示細(xì)胞的分裂過程，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠加深他們對細(xì)胞分裂相關(guān)知識(shí)的理解。

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)預(yù)習(xí)

生物這門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較多，所以困擾了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，教師可以設(shè)計(jì)開發(fā)微課資源，然后按照教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行分類，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的微課資源庫。這樣一來，學(xué)生就能夠以自己的生物學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一課教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作出了如下要求：（1）說出細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及功能；（2）簡要概述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及功能等等。通過觀看生物教材，學(xué)生也許能夠有一個(gè)大概的了解，但卻不能夠形成一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。由于在本課教學(xué)中，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能是其中的重點(diǎn)，所以筆者制作了相應(yīng)的視頻，一個(gè)關(guān)于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的微視頻。學(xué)生只需要利用電腦鼠標(biāo)觸及各種細(xì)胞器，或者是觸及各種細(xì)胞基礎(chǔ)，那么就會(huì)發(fā)出聲響，并且還顯示該結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。如此，學(xué)生先對教材進(jìn)行閱讀，然后去觀看微視頻，就能夠?qū)χR(shí)有一個(gè)大概的了解，為接下來的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.巧妙導(dǎo)課

一堂課的開始就如同整臺(tái)戲的序幕，在教學(xué)過程中，教師利用學(xué)生所熟知的故事或者廣告等素材，然后巧妙地將其融入教學(xué)中，制作成微視頻，能夠快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。例如，在《細(xì)胞中的無機(jī)物》一課教學(xué)中，筆者播放了一段關(guān)于《紅樓夢》的視頻，視頻講述的是賈寶玉的一句名言——女人是水做的。此時(shí)，筆者再提出問題：“既然女人是水做的，那么男人呢？是否也是水做的？”這樣一來，學(xué)生的好奇心就得到了調(diào)動(dòng)，他們對新知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)更有欲望。

3.釋疑解難

在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生勢必會(huì)遇到課中的疑惑以及難點(diǎn)，這些疑惑如果不能夠幫他們解除，就會(huì)影響他們接下來的學(xué)習(xí)。而微課的應(yīng)用，能夠在一定程度上幫忙解除學(xué)生的疑惑。例如，在高中生物教材中，細(xì)胞呼吸過程、染色體變異等知識(shí)，不僅是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果僅僅憑借教師的口頭講述，不僅枯燥，也難以讓學(xué)生去理解這些知識(shí)點(diǎn)。如果教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，就能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，為學(xué)生解疑答惑。例如，在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課教學(xué)中，其中興奮的傳導(dǎo)與傳遞是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為了能夠加深學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的掌握，在制作微視頻時(shí)，筆者采用游戲的方式，如果是處于無效刺激時(shí)，那么就不會(huì)發(fā)生神經(jīng)沖動(dòng)；而如果是處于有效刺激知識(shí)，那么就會(huì)發(fā)生神經(jīng)沖動(dòng)，并且在神經(jīng)纖維的內(nèi)外發(fā)生局部電流，與此同時(shí)還會(huì)將局部電流的流動(dòng)方向給演示出來。當(dāng)看完視頻之后，學(xué)生對這一課的內(nèi)容就會(huì)更加深刻，從而加深對這一課知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.總結(jié)復(fù)習(xí)

在以往的課堂教學(xué)中，教師主要采用板書式教學(xué)法，將課堂的重點(diǎn)知識(shí)或者難點(diǎn)知識(shí)板書到黑板上，然后讓學(xué)生將這些知識(shí)記錄在筆記本上，以供后期學(xué)習(xí)。但是，在后期的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生難以通過筆記來回想起教師當(dāng)初的教學(xué)過程，所以取得的復(fù)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。但是，微課具有情景再現(xiàn)的這一功能，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識(shí)的掌握情況來選擇自己所需要復(fù)習(xí)的課件資源，對照視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，直至將該知識(shí)點(diǎn)弄懂弄透。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，微課的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們對生物的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對知識(shí)的理解。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師要對該教學(xué)方法進(jìn)行有效的運(yùn)用，通過微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；通過微課巧妙導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中；通過微課來釋疑解難，解除學(xué)生心中的疑惑，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代變化的思維方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]諸葛瑩.淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2015（25）：201.

編輯 溫雪蓮