段美艷

【摘要】 語文是以我國的母語——漢語作為研究對(duì)象的一門學(xué)科，故此語文學(xué)科具有極為明顯的應(yīng)用性、基礎(chǔ)性、人文性、生活性特征。為了強(qiáng)化小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語文學(xué)科的特征進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，并在教學(xué)過程中采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略來突出語文學(xué)科的特性，激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)小學(xué)語文教育教學(xué)事業(yè)的長足進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 情境教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-180-01

情境教學(xué)法，就是通過創(chuàng)設(shè)情境來保證教學(xué)活動(dòng)順利開展的教學(xué)方法。具體說來，就是教師通過語言、教學(xué)設(shè)備、活動(dòng)形式等多種手段來營造出一種類似于真實(shí)場(chǎng)景的環(huán)境，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠積極參與到情境活動(dòng)當(dāng)中來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠高度激發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)深度能夠不斷增加，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠不斷提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受能夠真正形成。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種應(yīng)用十分廣泛、效果突出明顯的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)中表演情境的應(yīng)用

小學(xué)生處于人生發(fā)展的初始階段，心智發(fā)展還沒有達(dá)到真正成熟的水平，理念和思維同成人之間的差距較大，最為直接的表現(xiàn)就是小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是和興趣相掛鉤的——如果小學(xué)生對(duì)于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者需要參與的活動(dòng)興趣十足，那么不用教師和家長的督促，他們就能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，注意力十分集中，學(xué)習(xí)效果十分理想；一旦小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠、動(dòng)力缺失的表現(xiàn)，即便教師極力調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也不理想。教師可以采用讓小學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演的形式開展教學(xué)，讓小學(xué)生真正成為課堂的主人，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在《將相和》教學(xué)中，教師就組織學(xué)生進(jìn)行了課堂情景劇的演出，有的扮演文中的藺相如，有的扮演文中的廉頗，有的扮演其他人，把課文中的情節(jié)表演出來。表演過程中，有的學(xué)生還在原文的基礎(chǔ)上加入了自己的理解，把任務(wù)刻畫的惟妙惟肖、有血有肉。有了表演情境的支撐，學(xué)生們對(duì)課文的解讀更加細(xì)致了，對(duì)人物的把握更加精準(zhǔn)了，有效促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中生活情境的應(yīng)用

小學(xué)語文具有極強(qiáng)的生活性和應(yīng)用性，在生活中處處都有語文的身影存在，語文學(xué)習(xí)同樣離不開生活的大力支撐。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方法開展教學(xué)，可以把學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)入熟悉的生活場(chǎng)景當(dāng)中，充分調(diào)取學(xué)生記憶中的生活情節(jié)，讓學(xué)生能夠在生活的激勵(lì)下以輕松、愉悅的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，提升教學(xué)的實(shí)效性。例如在《貓》一文的教學(xué)中，教師首先采用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了幾張圖片資料，主角是教師家中飼養(yǎng)的一只小狗。只見小狗有著長長的毛，憨態(tài)可掬的樣子惹人喜愛，一邊展示圖片教師一邊講述在生活中自己和小狗之間發(fā)生的有趣的事。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生家中也都飼養(yǎng)有小動(dòng)物，所以這種情境高度切合學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的共鳴。之后教師又組織學(xué)生講述發(fā)生在生活當(dāng)中的，和小動(dòng)物之間的故事，學(xué)生們的情緒瞬間高漲起來，積極地講述著那些自己記憶中的有趣的情節(jié)。之后教師再把學(xué)生的熱情引導(dǎo)到對(duì)于課文的學(xué)習(xí)中來，學(xué)生在之前生活情境當(dāng)中已經(jīng)獲得了大量的對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行描寫的素材，所以對(duì)于老舍先生筆下的貓的外貌、性格、動(dòng)作等進(jìn)行探究的時(shí)候難度也就大大降低了，對(duì)于作者的思想感情感受也十分真實(shí)，保證了教學(xué)效率的有效提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中懸念情境的應(yīng)用

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系，具有十分強(qiáng)烈的探索欲望和求知欲，好奇心強(qiáng)盛，對(duì)于未知事物總是想一探究竟。如果教師能夠充分利用小學(xué)生的這一性格特性，把小學(xué)生對(duì)事物的好奇心引導(dǎo)到對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中來，必將極大激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。例如在《和時(shí)間賽跑》一文的教學(xué)中，教師就對(duì)學(xué)生提出了問題：“同學(xué)們，你們知道時(shí)間的概念嗎？時(shí)間能看得到、摸得著嗎？”學(xué)生們紛紛回答：“時(shí)間是看不見的，也是摸不到的！”“那么同學(xué)們，既然時(shí)間看不到、摸不著，那么如果我說要和時(shí)間賽跑，甚至還能跑贏時(shí)間，你們相信嗎？”學(xué)生們自然不會(huì)相信，于是紛紛大聲把自己的意見說了出來。“同學(xué)們，你們錯(cuò)了，有一個(gè)人就和時(shí)間賽跑了，并且跑贏了呢！”學(xué)生們一聽，頓時(shí)面面相覷，不可思議的表情出現(xiàn)在臉上。時(shí)機(jī)已到，教師再引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)課文的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀來理解“和時(shí)間賽跑”的深層含義。最終，學(xué)生們理解了，“和時(shí)間賽跑”就是要珍惜時(shí)間，用最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)、生活的效率最大化。有了知識(shí)的豐富，又讓學(xué)生獲得了足夠的生活感悟，可見創(chuàng)設(shè)懸念情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有更加明顯的作用。

為保證小學(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)效，提升小學(xué)語文教學(xué)的水準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，結(jié)合不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同情境，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠同步進(jìn)行、穩(wěn)步推進(jìn)，提升教學(xué)效率，活躍課堂氛圍，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定更為牢固的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，2012（9）：159-159.

[2]代麗娜.分析淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（4）.

[3]余詩萍.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（48）.