李志亮

【摘要】 體驗式教學在高中歷史教學中是較為常用的教學方法，通過創(chuàng)設一種生動的情境，用活潑、直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)學習內(nèi)容。讓學生在真實的體驗中，對所學的知識有一種建構(gòu)，提升學生的學習能力，升華他們的情感。通過體驗式教學，學生能更好地對所學知識產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，將實現(xiàn)更加有效的學習，有助于提高學生對學習的興趣，也有利于增強學生在學習的主體地位，符合以學生為主體的學生觀。因此，本文淺談一下高中歷史課堂中的體驗式教學方法，從建造情境，親身體驗、合作交流等方法來闡釋體驗式教學的意義與實踐方法。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 體驗式教學 歷史教學

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-126-01

深受新課程改革的影響，當前高中階段的教學，也在越來越注重學生在學習中的參與能力，強化學生的主體地位。在近些年，體驗式教學在高中歷史課中的運用，不僅僅能讓學生親身參與到課堂學習中去，而且能夠?qū)⑺鶎W知識與自身的情感體驗結(jié)合起來。從而能夠不斷激發(fā)學生對學習歷史的動力，也能夠從心理上使自身與歷史史實相貼近。不僅注重理論知識學習，也強化自身的感性體驗，提高教學與學習的效率。

一、體驗式教學運用到高中歷史課教學中所產(chǎn)生的意義

1. 培養(yǎng)學生學習歷史的良好興趣

運用體驗式教學對學生進行歷史課講授時，在課前，教師要在基于教材內(nèi)容的前提下，通過搜集背景資料、相關(guān)圖片，準備好所需的背景音樂，將所要教授的歷史課內(nèi)容以直觀、生動的方式表現(xiàn)出來，讓學生對所學內(nèi)容有一個真實、直觀的理解，增強對知識點的記憶程度。另外，教師還可以組織小組學習，將所學知識用交流討論或者分角色演繹的方式表現(xiàn)出來，讓每一個學生都參與其中，拉近自己與歷史事實的距離。讓學生課堂中占主體地位，利用多媒體服務于學生學習。這樣不僅能夠讓學生更貼近歷史史實學習，還能提高自己的學習興趣，提升學生的綜合能力，這為學生今后的主動去學習歷史，也為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

2.逐步建立學生在課堂中的主體地位

體驗式教學與以往的教師一言堂的教學方式是不同的，它在課堂教學中會著重關(guān)注學生的參與能力，將課堂歸還給學生。讓學生真正感受知識的認識、了解和深化過程。在講授新課之前，教師讓學生自主、獨立地去預習所學內(nèi)容，讓學生在自己去探索學習的過程中去探究，在自己的認知范圍內(nèi)提出問題，以便于在課堂學習中更具有針對性。而在課堂中，學生對課前預習所遇到的問題提出疑問，教師讓學生自己動手動腦去探索，去發(fā)現(xiàn)，增強記憶的深刻性。而對于學生不能自己獨立解決的問題，不能徹底理解的重難點，教師注重引導學生去解決問題，此時教師還要提供一些認知條件，或者要提供給學生一些知識，讓學生有一個舉一反三的效果。這種方法讓學生在課堂中真正占主體地位，激發(fā)學習的欲望，提高學生學習的主動性。由此可見，體驗式教學符合以人為本的理念，也體現(xiàn)了以學生發(fā)展為主體。真正形成了以教師為主導、以學生的教育模式。

二、在高中歷史課堂采用體驗式教學的一些方法

1. 創(chuàng)造情境增強學習記憶

在運用體驗式教學的過程中，教師可以嘗試運用一些生動的情景，讓學生快速地了解學習內(nèi)容。創(chuàng)設情境可以通過教師在基于教材內(nèi)容的前提下，運用圖片、視頻等更為直觀的形式組織歷史課教學，讓學生更清楚直接地感受歷史的發(fā)展過程。例如，在講授《抗日戰(zhàn)爭》一課時，可以讓學生先通讀教材，對基本的歷史脈絡有個簡單的認識，在初步了解抗日戰(zhàn)爭的時間、原因的基礎上，教師在播放“九一八事變”的相關(guān)視頻，通過視頻所展示的戰(zhàn)爭的殘酷性以及日本侵略者非人的侵略，從而對這段歷史能有一個身臨其境的感受與認識。此時，教師再向?qū)W生進行提問，學生看了這段歷史后有什么感受。接著，教師繼續(xù)帶學生對后來的中國人民的反抗進行學習，由此對比出在日本侵略者殘暴的侵略下，中國人民的偉大精神，可以激發(fā)學生的正義感，以增強學生的愛國主義情感。

2. 組織角色扮演提高學科興趣

高中歷史課內(nèi)容中有許多事件可以通過角色扮演來表現(xiàn)出來的內(nèi)容，教師可以通過安排小組同學按照自己的理解與興趣對所學知識內(nèi)容進行角色扮演。例如，在講《百家爭鳴與儒家思想的形成》一課時，教師可以組織學生模擬一個百家爭鳴的場景。讓學生可以根據(jù)自己的理解選定自己所要扮演的派別，讓學生通過不斷辯論，加深對史實內(nèi)容的了解。從而也有助于區(qū)別各家思想之間的區(qū)別，加深學習印象，提高學習興趣。

3.安排小組討論促進學生思考

對高中歷史事件的學習，需要對史實有一個辯證的態(tài)度，清晰的理解。面對紛繁復雜的歷史事件，為了使學生對所學歷史有一個清晰的認識與理解。教師可以組織學生進行小組討論，在教學的過程中，教師要采取遇重難點設疑的方法，及時對學生拋出問題，讓學生進行分小組討論。在學生遇到無法解決的問題時教師要積極地引導，以便于學生獲得更好的學習體驗。例如，在講授《紅軍長征》的時候，教師可以提出這樣一個問題，紅軍為什么要進行長征？為什么遵義會議是當時的歷史時期里黨的生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點？讓學生進行探討，在這一過程中，可以能夠讓學生參與到學習中去，也可以對學生的綜合實踐能力有一定幫助，為今后的全面發(fā)展與能力提高提供基礎。

總結(jié)

式方法方面要進行理論與實踐的創(chuàng)新。高中歷史課要基于學生已有的生活體驗和知識，創(chuàng)造性地運用體驗式教學方法。讓學生參與其中，有興趣地學習。讓體驗式教學充分發(fā)揮出自己的意義，讓高中歷史課成為學生真正感興趣，愿意去學習的課程。而不斷更新的教學方法，正在將這一暢想成為漸行漸近的美好現(xiàn)實。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]于光，打造快樂高效的歷史課堂——高中歷史深堂體驗式教學之體會[J].中國校外教育，2013（22）；95-148.

[2]鄧濤.淺析高中歷史教學模式[J].教育教學論壇，2014（07）：49-53.

[3]卓惠生淺析體驗式教學在高中歷史課堂中的實踐應用[J].讀與寫（教育教學刊）；2011年08期.