倫鳳玲

【摘要】 傾聽老師的教學(xué)，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地參與課堂教學(xué)，才能真正成為課堂的主人，會傾聽的學(xué)生才會學(xué)習(xí)。因此，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會傾聽是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂 傾聽 習(xí)慣

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-104-01

在教室、辦公室里經(jīng)常見到的場景及傳出的聲音。老師很生氣地沖著學(xué)生說：“老師講了多少遍了，你怎么還是不知道？”“你上課在聽什么？”“一個學(xué)生回答不出問題，不出兩秒，下面就“我”聲一片，即使剛才那位學(xué)生想回答了，也根本聽不見?！薄敖械米铐懙膶W(xué)生，往往站起來什么都不會說，即使說也是吞吞吐吐，待會做作業(yè)時一點(diǎn)都不會?！薄绱朔N種，不由得引人深思。記得以前曾經(jīng)聽過這樣一個小故事：“一個小孫子問爺爺：為什么人有兩只眼睛、兩個耳朵，兩只手，卻只有一張嘴巴呢？”爺爺告訴小孫子：“這是讓人要多看，多聽，多做，少說話呀。”故事很短，卻用寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”對人來說，是非常重要的。國外有關(guān)學(xué)者曾經(jīng)對日常生活和學(xué)習(xí)中信息交流情況做過統(tǒng)計(jì)，結(jié)果是：聽占45%，說占30%，讀占16%，而寫僅占9%。這說明“聽”在信息交流中占最重要的地位。

在活躍的數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽呢？通過在教學(xué)實(shí)踐中研究，下面我談?wù)勗诘湍昙墧?shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的一些具體的做法：

一、親身樹立傾聽的榜樣

小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性，愿意聽從老師說的話，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。低年級學(xué)生善于模仿，可塑性強(qiáng)。教師在要求學(xué)生認(rèn)真傾聽的同時，自己首先要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，做個忠實(shí)的聽眾。例如在創(chuàng)設(shè)情境下教學(xué)《乘加和乘減》時：小猴栽了4棵玉米，每棵米結(jié)了3個玉米，小猴摘走了1個玉米，還剩幾個玉米？

師：你們是怎么想的？

生1：我是用連加的方法計(jì)算的，列式：3+3+3+2=11（個）。

師：誰聽懂他的意思了？能解釋一下嗎？

生2：他的意思是第4棵玉米上的3個玉米被小猴摘走了，還剩下2個玉米，前面3棵玉米每棵上面都有3個玉米，所以一共剩下有：3+3+3+2=11（個）。

師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）還有誰的答案跟他不一樣的嗎？

生3：我是這樣想的：前面3棵玉米每棵都有3個玉米可以先用乘法計(jì)算3×3=9（個），然后再加上第4棵玉米被小猴摘走后的2個玉米，就是9+2=11（個）。

師：還有其他跟他不同的方法嗎？

生4：我是這樣算的：4×3=12（個），12-1=11（個）。

師：誰聽懂了？能不能解釋呢？

生5：他是這樣想的：小猴沒摘玉米之前，每棵玉米上都有3個玉米，可以用乘法計(jì)算：4×3=12（個），由于小猴摘走了1個玉米，所以最后剩下的玉米是12-1=11（個）。

師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？

……

整個教學(xué)過程，教師一直面帶微笑，作出認(rèn)真傾聽狀態(tài)，飽含期待，耐心地傾聽學(xué)生的回答，不插話，把自己放在與學(xué)生對話的平臺上，適時介入引導(dǎo)。教師不僅要學(xué)會用心傾聽，還要學(xué)會用情傾聽。傾聽學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的欲望和需求。如此率先垂范，學(xué)生就會以教師為榜樣，認(rèn)真聽取教師的講解和其他同學(xué)的意見，傾聽的習(xí)慣在潛移默化中得到培養(yǎng)。

二、多途徑激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣

1. 故事激趣法

結(jié)合課題引入一定的故事，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，使故事貫穿教學(xué)始終，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂，注意力自然而然地集中于整個教學(xué)中。

2. 教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)來源于生活，把學(xué)習(xí)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓教學(xué)貼近生活。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身比較抽象、枯燥，教學(xué)時我從“趣”字入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有用、有趣、有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在生動、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；另外，教學(xué)語言力求兒童化。

3. 讓學(xué)生當(dāng)“小老師”

教材中某些新知識有的學(xué)生已掌握，這樣的內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時，常會因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。在教學(xué)中，我時常讓學(xué)生換位當(dāng)“小老師”，如教學(xué)“8、9的乘法口訣”時，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的“6、7乘法口訣的方法”，說出如何小結(jié)出8、9的乘法口訣，可以讓多個學(xué)生發(fā)言，上臺當(dāng)小老師，說一說自己的計(jì)算方法，因?yàn)橥瑢W(xué)們的努力得到了老師的認(rèn)可，所以講得特別詳細(xì)，下面的學(xué)生聽得也非常認(rèn)真，取得了良好的效果。

4. 及時評價激勵

（1）教師口頭評價。教師多鼓勵學(xué)生學(xué)會傾聽，讓學(xué)生明白會傾聽的學(xué)生才會學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上，當(dāng)學(xué)生傾聽了老師的要求，能正確回答出問題時，就高興地夸獎學(xué)生說：“你真會聽！聽得真仔細(xì)！”當(dāng)學(xué)生傾聽了同學(xué)的發(fā)言后進(jìn)行補(bǔ)充說明又不重復(fù)時，就說：“你真是個會傾聽的好孩子！”又如，“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”等。不要吝嗇對學(xué)生的賞識。簡短幾個字，會使學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，知道自己這樣做是對的，明確自己努力的方向，促進(jìn)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

（2）獎勵激發(fā)。對于小學(xué)生來說，形象的評價比精神鼓勵更為重要。明白這個道理，我把傾聽也融入到對學(xué)生的具體表彰中去，采取一課一評用畫“星星”獎勵，對得到10個“星星”的學(xué)生可以換取一枚“傾聽章”獎勵的辦法，樹立班級同學(xué)認(rèn)真傾聽的榜樣，收到了較好的效果。

總之，插上“傾聽的翅膀”，會使我們的學(xué)生學(xué)會尊重別人，學(xué)會真誠處事，學(xué)會關(guān)心他人，也學(xué)會與他人合作。插上“傾聽的翅膀”，會使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]游玉文.《教育，有時就是一種傾聽》（《廣東教育》2003年05期）.

[2]李政濤.《傾聽著的教育—論教師對學(xué)生的傾聽》（《教育理論與實(shí)踐》2007年7月）第七期.