劉桂虎

【摘要】 語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要將讀寫(xiě)能力充分結(jié)合起來(lái)共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)工作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀，并通過(guò)閱讀進(jìn)行相關(guān)素材的積累，豐富寫(xiě)作技巧，從而更好地開(kāi)展寫(xiě)作。本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合的有效開(kāi)展進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合 策略探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-098-01

語(yǔ)文是一門(mén)具有工具性的學(xué)科，不僅能夠有效地輔助其他學(xué)科，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的人際交往能力造成一定的影響。初中學(xué)生在認(rèn)知能力上還有非常大的提高空間，在系統(tǒng)化的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)下能夠非常有效地進(jìn)行讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在閱讀能力和寫(xiě)作能力上都得到提高。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)意義

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最為重要的兩項(xiàng)技能即為“讀”和“寫(xiě)”，兩者相輔相成缺一不可。由于讀能夠讓學(xué)生的思維得到拓展，能夠讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的獲取，讀是學(xué)生進(jìn)行思維輸入的過(guò)程。初中階段的學(xué)生處于人格豐富的初始階段若能進(jìn)行深入的閱讀便可以豐富學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量，同時(shí)也能讓學(xué)生的人生觀(guān)、世界觀(guān)得以樹(shù)立，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有積極的影響。除此之外，學(xué)生通過(guò)讀能獲得很多知識(shí)，學(xué)生讀的過(guò)程便是是記憶的過(guò)程，在完成讀之后，學(xué)生會(huì)分析和思考讀的內(nèi)容，并將其進(jìn)行總結(jié)和分類(lèi)，輔以教師的引導(dǎo)，學(xué)生能在思維整合中，總結(jié)文章的綜合思想，然后將其內(nèi)容加上自己的觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，再次經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的讀寫(xiě)思維均會(huì)有提高。當(dāng)學(xué)生有豐富的思維以后，才能有廣闊的思維視野，也能在寫(xiě)的過(guò)程中，有更多的想法，也能有很多新觀(guān)點(diǎn)，更能有效避免“寫(xiě)”的思維陷入俗套。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施方略

（一）情景再現(xiàn)寓教于樂(lè)

讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)開(kāi)設(shè)的前提是高效完成閱讀活動(dòng)，教師為調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，需要使用情景再現(xiàn)的教學(xué)方式，先讓教師精心選擇文章中的某一段落，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，通過(guò)演繹的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而以在情感教學(xué)中深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，教師為學(xué)生講授《空城計(jì)》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師為能讓學(xué)生理解文章中的情景環(huán)境，需要為學(xué)生搭建課文情景，教師讓學(xué)生把講臺(tái)看成桌子，并在桌子上面擺放一把電子琴，擺好桌子和凳子，讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演諸葛亮、書(shū)童，再讓三個(gè)學(xué)生扮演軍哨、司馬懿、司馬昭，教師讓學(xué)生在入情入境的考量中，體會(huì)人物的心理變化，并根據(jù)文章描述作出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生很快融入到情景表演中，且表演的有模有樣。教師需要以此情此景為契機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展討論，讓學(xué)生思考文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)部分，鼓勵(lì)學(xué)生思考這些細(xì)節(jié)的微妙作用，用以引發(fā)學(xué)生討論熱情，這樣不但能為學(xué)生留有深刻的學(xué)習(xí)印象，也能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）新式課文，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力

中學(xué)課文當(dāng)中有非常多的經(jīng)典學(xué)習(xí)內(nèi)容，譬如經(jīng)典的段落等，教師可以對(duì)其中的某些片段進(jìn)行刪減，之后讓學(xué)生將這部分空白填補(bǔ)完整，使得整個(gè)劇情能夠變得連貫。若想要完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生必須要對(duì)前文的情節(jié)有所了解，同時(shí)還要對(duì)作者的思想有非常好地體會(huì)。學(xué)生需要通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀才能夠在這一過(guò)程當(dāng)中有效開(kāi)展后續(xù)的寫(xiě)作。學(xué)生通過(guò)這樣的方式進(jìn)行訓(xùn)練，能夠非常有效地提高自身的閱讀能力。在對(duì)情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充的過(guò)程中，學(xué)生還能夠?qū)ψ约旱膶?xiě)作能力進(jìn)行鍛煉，從而逐漸地形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。同時(shí)，更改一篇優(yōu)秀文章的內(nèi)容，用學(xué)生自己的想法與風(fēng)格進(jìn)行鋪墊，這一過(guò)程能夠讓學(xué)生得到更好地提高自身能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中提高自己的自信心和想象力。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練的難度，將文本從故事性的文章?lián)Q成詩(shī)詞，讓學(xué)生的填寫(xiě)的過(guò)程中更好地鍛煉自己的能力。

（三）模仿文章，提高自身寫(xiě)作能力

對(duì)文章的過(guò)程便是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)大量的文章閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)素材的積累，能夠接觸到更多的寫(xiě)作手法，豐富學(xué)生的視野。作文在語(yǔ)文學(xué)科的考評(píng)當(dāng)中占有非常重要的比例，通過(guò)閱讀對(duì)文章當(dāng)中的技巧進(jìn)行領(lǐng)會(huì)和理解，之后將其應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中，這樣便能夠提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生將自己的情感在文字當(dāng)中更好地進(jìn)行表達(dá)。例如，在《石榴》這篇文章當(dāng)中便采用了對(duì)比的手法，將一般的樹(shù)木與少數(shù)樹(shù)木進(jìn)行比對(duì)，從而引出文章的主要描寫(xiě)內(nèi)容：石榴。石榴樹(shù)是作者心中的少數(shù)開(kāi)花樹(shù)木當(dāng)中最可愛(ài)的，由此便可以知曉其品格上的不同尋常。在對(duì)石榴葉進(jìn)行描寫(xiě)的時(shí)候，可以使用比較的方法對(duì)枝葉的特征進(jìn)行描寫(xiě)。相同點(diǎn)：如梅樹(shù)枝，如楊柳葉。不同點(diǎn)：奇崛而不枯寂，清新而不柔媚。教師可以讓學(xué)生針對(duì)這樣的寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)，從而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地提高自身的寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力提升有積極影響。作為教育工作者應(yīng)在放眼未來(lái)的前提下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深化，以改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間為能讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，先要豐富學(xué)生的思想，讓學(xué)生形成獨(dú)立的人格，更要不斷強(qiáng)化學(xué)生自信心，使學(xué)生能做到活學(xué)活用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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