瞿欽怡

【摘要】 高中數(shù)學(xué)課堂是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要方式，是教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思維等最重要的手段。作為數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，提升高中數(shù)學(xué)課堂教育的效率，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)技能，是數(shù)學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不高，與現(xiàn)代社會(huì)人才教育也有脫節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行重構(gòu)，深入研究教學(xué)的重難點(diǎn)，明確構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的思路、手段和策略。本文結(jié)合多種文獻(xiàn)資料與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高效課堂這一課題進(jìn)行了深入系統(tǒng)的分析，力求為高效課堂的構(gòu)建提供更多理論論據(jù)，并為實(shí)踐教學(xué)添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 高校教學(xué) 系統(tǒng)構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-069-01

1.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式長(zhǎng)久以來深受應(yīng)試教育影響，將學(xué)生卷面成績(jī)的提升作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，教師也形成了應(yīng)試教育教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，缺乏對(duì)學(xué)生深度數(shù)學(xué)素質(zhì)的考察，更忽略了傳遞學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深化提高的技巧。學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中不斷提高答題能力，理論學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間不充分，認(rèn)識(shí)不到理念背后的深刻含義，也很難對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生好奇心和探究欲。學(xué)生對(duì)理論的興趣低下，自然難以養(yǎng)成長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在高考后最常見的現(xiàn)象，就是學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)大幅下降，數(shù)學(xué)思維日趨退化，難以真正落實(shí)數(shù)學(xué)教育的有效性。

2.高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的有效思路

首先，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合更多學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生化被動(dòng)練習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸建立對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)知。同時(shí)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探索精神。然后，為學(xué)生搭建展示與獲取知識(shí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題，全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師要提供更專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從傳統(tǒng)教學(xué)過渡到多元教學(xué)，讓學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘教材基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)散更多數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)例題，掌握自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

3.結(jié)合事例，深入研究高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

3.1結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要深化學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)

受學(xué)科性質(zhì)的影響，數(shù)學(xué)學(xué)科是由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接而成，內(nèi)容復(fù)雜、散亂，學(xué)生注意力很難集中。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特性和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特性，為學(xué)生深化細(xì)節(jié)練習(xí)，正確認(rèn)識(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)大綱的任務(wù)要求。同時(shí)，教師要明確自身的引導(dǎo)者位置，與學(xué)生構(gòu)建積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多種情境的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開思考練習(xí)。還需要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，組建完整的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生不斷從細(xì)節(jié)中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。例如在學(xué)習(xí)“平面的基本性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以從細(xì)節(jié)處設(shè)問，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)回答簡(jiǎn)單的問題，如讓學(xué)生用一支粉筆將三角板水平支撐，在學(xué)生嘗試未果后，讓學(xué)生逐一增加粉筆數(shù)量，學(xué)生在親身實(shí)踐后，再讓學(xué)生總結(jié)粉筆數(shù)量與支撐效果等的關(guān)系，總結(jié)三個(gè)點(diǎn)的平面唯一確定，分析三點(diǎn)不共線的結(jié)論。學(xué)生在實(shí)踐、思考、總結(jié)的一系列思維活動(dòng)中，就能較快熟悉和了解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，從細(xì)節(jié)記憶整體。

3.2教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課堂互動(dòng)練習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)將教師作為數(shù)學(xué)課堂的主體，教師受自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)試教學(xué)模式的影響，很容易忽視了學(xué)生在課堂上的主體性。為了構(gòu)建高效的課堂，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)“放權(quán)”，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂互動(dòng)的練習(xí)，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，盡量不干涉學(xué)生的思考過程。首先，教師需要設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的練習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，展開自由分組練習(xí)。在小組合力完成任務(wù)的過程中，教師要設(shè)置明確的分節(jié)思考內(nèi)容，并就任務(wù)的完成目標(biāo)作詳細(xì)規(guī)定，明確學(xué)生的練習(xí)方向，盡可能為學(xué)生指引正確的思考道路。同時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力層次，掌握各小組情況，對(duì)有困難的小組展開重點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)進(jìn)度較快的小組提出更深層的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生都能學(xué)有所得，在自身能力范圍允許下做到高速提升。教師還需要了解小組成員的關(guān)系，讓每一個(gè)小組成員都有參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的參與性，盡可能激發(fā)每一位學(xué)生的興趣，設(shè)置符合課堂所需的互動(dòng)任務(wù)。

3.3聯(lián)系學(xué)生整體學(xué)習(xí)系統(tǒng)，融會(huì)貫通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)

高中生課業(yè)壓力較大，學(xué)生的精力都放在習(xí)題練習(xí)上，面對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題不去深究原因，而是模仿例題解題方式，固化解題方法，以最快的速度解決問題，而忽略了培養(yǎng)抽象數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)地“囫圇吞棗”。但這一方法不適用于所有理論內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)出現(xiàn)更大的問題。為了幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)系統(tǒng)，教師需要注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，將散亂的知識(shí)點(diǎn)整合起來，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，新舊知識(shí)相互切入，引出更多知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生從易到難，理解更多章節(jié)內(nèi)容。如在“參數(shù)方程”章節(jié)的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)直線、圓和圓錐曲線的相關(guān)知識(shí)，不用參數(shù)之名，但從參數(shù)角度分析其內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到其中的參數(shù)思想，再引出參數(shù)方程的概念，將原來“以思想指導(dǎo)知識(shí)”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬闹R(shí)中提煉思想”，不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。又如學(xué)生在初中階段會(huì)接觸到的十字相乘法、三次或三次以上多項(xiàng)式因式分解等內(nèi)容，并不在初中重點(diǎn)考察范圍內(nèi)，但在高中數(shù)學(xué)中卻比較常見。教師在展開新知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先詢問學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，不斷鞏固曾學(xué)過的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在吸收新知識(shí)時(shí)事半功倍，提升整體的數(shù)學(xué)水平。

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