黃建英

摘 要?優(yōu)化指導(dǎo)閱讀教學(xué)，對提升初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的意義。文章探討分析在初中英語閱讀教學(xué)中如何有效開展閱讀教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、選擇閱讀題材、有效分層施教、拓展課外閱讀等四方面，探索實(shí)施有效策略，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);有效策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0133-01

在實(shí)際英語教學(xué)過程中，不少教師在閱讀教學(xué)中優(yōu)化英語教學(xué)更多關(guān)注的是為了學(xué)業(yè)考試，閱讀教學(xué)中的聽、說、讀、寫、練等活動(dòng)純粹只為了使學(xué)生掌握一種學(xué)科技能，學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)并未得到有效培養(yǎng)。

一、巧設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是初中生英語學(xué)習(xí)的必要情感基礎(chǔ)。啟發(fā)學(xué)生的興趣是初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。所以，教師在教學(xué)時(shí)要充分了解學(xué)生的學(xué)情，并在課堂上要靈活創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的閱讀情境，增強(qiáng)閱讀課堂的趣味性，才會(huì)更好地激勵(lì)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如，在Pre-reading閱讀前階段，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入閱讀環(huán)節(jié)，提高讀前活動(dòng)的趣味性、有效性。通過學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有效情景，讓他們在熟悉的生活情景中再次學(xué)習(xí)新詞組、新句式，真正做到“詞不離句，句不離景”，引導(dǎo)他們積極參與活動(dòng)。學(xué)生感興趣的具體導(dǎo)入活動(dòng)有圖片影像導(dǎo)入、講故事、諺語導(dǎo)入、人物介紹、背景知識介紹、時(shí)事活動(dòng)介紹、歌曲、猜詞法、角色扮演等。他們在熟悉的生活經(jīng)歷甚至課文標(biāo)題等形式的導(dǎo)入下，充分調(diào)動(dòng)了感官，全方位激起學(xué)習(xí)興趣和探求新知的欲望。

二、精選閱讀題材，鍛煉閱讀技能

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師利用不同題材的不同特點(diǎn)，精心選擇文化類、科幻類、情感類等豐富的閱讀題材，結(jié)合親情、友情、愛情和其他情感類等文章，巧妙滲透閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的有效培養(yǎng)。

例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，將閱讀方法、技巧教給學(xué)生，如總結(jié)文章段落大意、分析文章表現(xiàn)手法、梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)等。又如，在課堂上設(shè)置關(guān)于閱讀文本的辯論賽活動(dòng)，讓學(xué)生通過辯論加深對文本內(nèi)容的理解。借助不同的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開互動(dòng)，通過交流、討論自主探索文本的內(nèi)涵。教師通過設(shè)置一些有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的參與度。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，逐步鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、巧于分層施教，提升語言水平

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)分層開展閱讀教學(xué)，來逐步提升學(xué)生英語語言水平。分層閱讀主要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力來設(shè)置不同難度的任務(wù)。在閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中，教師設(shè)置不同的閱讀任務(wù)：第一階段通順全文;第二階段熟讀文章;第三階段閱讀文章融入感情。學(xué)生經(jīng)歷分層閱讀，循序漸進(jìn)，由易到難，可以穩(wěn)步提高閱讀理解能力。例如，在While-reading活動(dòng)環(huán)節(jié)，閱讀可分為skim、read?carefully、retell三段閱讀。在第一遍閱讀中讓學(xué)生回答簡單的問題;第二遍是分段閱讀，設(shè)施回答問題、判斷對錯(cuò)、聽后連線、匹配圖片等;第三遍閱讀，學(xué)生可以大聲閱讀或復(fù)述課文。這樣讓學(xué)生自己探索性的學(xué)習(xí)埋下伏筆，教師引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用重難點(diǎn)，不要脫離文章教師一言堂的純粹將詞匯。

并且，教師可以依據(jù)考試成績把所有學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一層是閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生;第二層是閱讀水平中等的學(xué)生;第三層是閱讀能力較弱的學(xué)生。根據(jù)第一層學(xué)生的閱讀能力，教師要指導(dǎo)他們在不同場景中的運(yùn)用語言;針對第二層學(xué)生，教師應(yīng)在加強(qiáng)他們基礎(chǔ)知識的同時(shí)，培養(yǎng)他們的語感;針對第三層學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們反復(fù)熟記基礎(chǔ)知識。

四、拓展課外閱讀，培育人文素養(yǎng)

優(yōu)化指導(dǎo)、拓展課外閱讀能帶給學(xué)生更為廣闊的閱讀思路，有利于他們對課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開拓，使其能更加深入到閱讀材料的精髓中，加強(qiáng)對整篇閱讀材料的理解，促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以從幾個(gè)方面拓展延伸學(xué)生的課外閱讀。一是幫助選定閱讀題材。教師應(yīng)幫助選擇有益題材，使所有學(xué)生閱讀的內(nèi)容存在共同點(diǎn)，這樣學(xué)生就有了相互討論交流的前提。二是及時(shí)提供閱讀指導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)更多的價(jià)值，提高課外閱讀的效率。例如，利用Post-reading閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料，提煉情感主題，利用生活中的材料以寫文章、編對話等應(yīng)用閱讀材料創(chuàng)作自己的英語，開展互動(dòng)交流探討。三是注重互動(dòng)交流。應(yīng)留出一部分時(shí)間讓學(xué)生交流各自閱讀的內(nèi)容。交流形式可以是學(xué)生之間的交流，也可以是教師與學(xué)生之間的交流。四是活化閱讀成果展示。教師應(yīng)積極肯定學(xué)生們的閱讀成果，并讓其在課堂上進(jìn)行展示。這對強(qiáng)化能力、穩(wěn)固知識也有重要作用。

總之，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)靈活利用多樣化途徑和方法融入核心素養(yǎng)，以多種教學(xué)方式來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生英語興趣，促進(jìn)英語素質(zhì)有顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜海艷.試析初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（08）.

[2]唐姣燕.核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)初探[J].英語廣場，2018（07）.