代平虎

摘 要?對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，確立其主體地位，可以有效保障他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，確立學(xué)生的主體地位，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識的有效提升。本文從實際出發(fā)，結(jié)合本人的一些思考與教學(xué)經(jīng)驗，談一談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何確立學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞?高中數(shù)學(xué);主體地位;高中生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0122-01

隨著教育改革的逐步深入以及新課標的有效落實，更為強調(diào)了學(xué)生在課堂中主體地位的重要性。但是在實際教學(xué)中，部分教師對于學(xué)生的主體作用以及如何有效確立學(xué)生的主體地位，還不夠明確。這也使得，雖然教師雖然知道要保障學(xué)生在課堂上的主體性，但是實際教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的階段，學(xué)生由于自身的主體性沒有得到有效的釋放，也使得課堂教學(xué)效果不盡人意。這種情況必須進行改變，教師應(yīng)從整體的角度去思考學(xué)生主體的重要性，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中進行有針對性的思考與探索。

一、重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)

其實數(shù)學(xué)本身有著豐富的內(nèi)涵，如果單純的認為數(shù)學(xué)枯燥，這樣的學(xué)習(xí)只是停留在表面。同時，在新課標中也提到，數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可殺的工具。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)內(nèi)涵的同時，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)他們投入自身的熱情過程中，學(xué)生的主體性就會得到綻放。

比如說，就拿數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用來說，教師就可以結(jié)合生活中的問題，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。例如雙色球是學(xué)生在生活中容易接觸的一個事物，甚至還有的學(xué)生會去主動研究其中的問題，在高中數(shù)學(xué)概率的知識教學(xué)完畢后，教師就可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識點，讓他們?nèi)ミM行計算。這可以有效激發(fā)學(xué)生對于這道“問題”的興趣，他們通過計算，不僅可以獲得答案，同時也可以清晰的理解概率計算中的問題。

二、構(gòu)建良好教學(xué)氛圍

從傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍來說，由于教師過于重視自身的地位，使得課堂上學(xué)生一直處于一種被動的狀態(tài)。同時，不少學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力過大，在課堂上往往有著一定的緊張心理，這也使得課堂教學(xué)比較沉悶，沒有一個良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生自身的主觀能動性沒有得到有效的釋放，其主體地位被嚴重忽視。因此，想要有效確立學(xué)生的主體地位，就必須為學(xué)生構(gòu)建一個良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在構(gòu)建教學(xué)氛圍的時候，教師可以結(jié)合一些信息技術(shù)手段，比如說在教學(xué)一些重點難點的過程中就可以利用微課教學(xué)手段。這可以有效減少學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識中的緊張心理。如在教學(xué)三角函數(shù)的過程中，由于過于抽象化的知識形式學(xué)生在理解的過程中會遇到一些問題，因此教師就可以將三角函數(shù)的sin、cos在直角坐標軸上的具體演示放入微課課件中，學(xué)生在觀看的過程中，會被其較為形象化的展示所吸引，他們的學(xué)習(xí)積極性就會得到有效的展現(xiàn)。

三、尊重學(xué)生的個體差異性

在高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，既有理解能力較為出眾的，也有理解能力差強人意的，這僅僅是學(xué)生個體差異性的一種。從客觀的角度來說，其還包括學(xué)生的認知能力、性格品質(zhì)等。由于學(xué)生的個體差異性，他們在課堂上的表現(xiàn)也有所不同，這也使得就算教師再重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，如果忽視學(xué)生的個體差異性，那么只會表現(xiàn)的積極更積極，表現(xiàn)的不積極的更不積極。所以想要在高中數(shù)學(xué)中有效落實學(xué)生的主體地位，還是需要結(jié)合學(xué)生的個體差異性來說。

從實際角度來說，最為直接的方法就是需要教師掌握分層教學(xué)模式。教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂上表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)立不同的層次。例如將學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，設(shè)置為A組。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)置為B組。學(xué)困生設(shè)置為C組。從常規(guī)的角度來說，學(xué)生在課堂上主體地位不強，大多是沒有展示他們的舞臺。教師設(shè)立不同層次的學(xué)生，是為了更好的展示他們。比如說數(shù)學(xué)教師在習(xí)題課堂，準備不同難度的習(xí)題。C組側(cè)重基礎(chǔ)，B組側(cè)重難點補充，C組側(cè)重拔高訓(xùn)練，這樣學(xué)生會在練習(xí)中有所發(fā)揮，同時還可以提高他們的學(xué)習(xí)能力，他們學(xué)習(xí)自信心回歸的同時其主體地位也得到了確立。

四、重視探究性教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

確立學(xué)生在高中課堂上的主體地位，其目的就是將“學(xué)習(xí)”教給學(xué)生自己。為此，教師就需要重視探究性教學(xué)，讓學(xué)生在探究的過程中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)他們學(xué)習(xí)能力達到一定的地步時，他們在課堂會主動展現(xiàn)“我要學(xué)”的思想。

那么如何進行探究性教學(xué)呢，教師首先要注重為學(xué)生的“留白”。在一些數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，如果教師一味的強調(diào)“灌輸”，反而會讓學(xué)生喪失探究下去的欲望。教師可以結(jié)合平時教學(xué)的內(nèi)容，在快下課的六七分鐘里，為學(xué)生布置一些開放性或是經(jīng)過探究才能總結(jié)出的理論，讓學(xué)生進行探索。例如在集合的知識點復(fù)習(xí)中，教師就可以布置一個這樣的問題?！敖患c補集他們的區(qū)別是什么，請大家畫一個圖片”。在問題提問后，教師還可以為學(xué)生分組，讓他們進過討論來進行圖片的制作。這種過程，可以有效提升學(xué)生對于問題的理解，同時他們經(jīng)過思考、討論、總結(jié)，這一系列的過程也提升了他們的自學(xué)能力，并且這也是主體性的具體表現(xiàn)。

總的來說，保障學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進教學(xué)質(zhì)量提升的重要關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)充分認識到這項工作的重要性，結(jié)合不同的教學(xué)手段，提升學(xué)生的課堂主體性。

參考文獻：

[1]高勇.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（17）：81.

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