鄧巧云

摘 要?農(nóng)村小學數(shù)學教學在新時代教育改革形勢的不斷推動下，開始逐步發(fā)生質(zhì)的變化，農(nóng)村小學數(shù)學教學方式也越來越受到人們的重視。如何把小學數(shù)學的理論知識內(nèi)容與農(nóng)村小學生的實際生活結(jié)合起來，讓小學生通過實際生活來挖掘數(shù)學知識的真正內(nèi)涵？教師在教學中要把學生的實際生活作為小學數(shù)學教學的切入點，在提高小學生課堂教學的參與程度以外讓學生能夠深入的理解數(shù)學知識，從而提高農(nóng)村小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?農(nóng)村教學;聯(lián)系生活實際教學法;教學應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0067-01

在新的世界教育的改革發(fā)展形勢下，教育界要求教師在教學過程中不能僅僅是機械的教學理論知識，而是應(yīng)該讓學生更加注重數(shù)學思維的培養(yǎng)和數(shù)學思考能力，我們都知道數(shù)學源于生活，教師應(yīng)該學會挖掘生活中的數(shù)學知識，再加上多媒體技術(shù)在農(nóng)村當中還未普及，因此對于數(shù)學這種抽象的理論知識教師更應(yīng)該學會借助農(nóng)村小學生的實際生活進行教學。

一、實際生活導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入對于小學生整節(jié)課程的學習至關(guān)重要，在教學中我們發(fā)現(xiàn)小學生的思維較為活躍，很難在課堂上安安穩(wěn)穩(wěn)的聽課，并且注意力非常不集中，因此教師可以結(jié)合實際生活導(dǎo)入教學。比如在學習“有趣的圖形”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以這樣導(dǎo)入課堂教學，“黑板是什么形狀呢？”學生會說“黑板長長的，寬寬的”，“那么大家玩的玻璃球是什么形狀呢？”“是圓圓的”，通過學生的回答可以看出，學生對于這些圖形的有表象的認知但是卻不知道其數(shù)學含義，因此教師結(jié)合這些農(nóng)村生活中常見的物體讓學生通過具象的物品認識到其圖形的含義，通過生活中的實際案例激發(fā)學生對知識的渴望程度，從而有助于接下來的教學內(nèi)容的順利開展。

二、集合生活開展數(shù)學學習

教師應(yīng)該學會把農(nóng)村生活中的現(xiàn)象或者學生能見的具體事物穿插在整個教學過程當中，這樣有助于學生更深入的理解學習。比如在教學有關(guān)“分米的知識”這部分內(nèi)容時，教師對于米和厘米都有一定的認知，但是對于分米很是陌生，在課堂上我這樣引導(dǎo)學生，“大家家里的看家狗大概有多高呢？”（農(nóng)村當中家家戶戶大部分都有看家犬）在學生的討論中教師說，“如果老師說老師家中的看家犬有大概四米高……”我話音未落學生就已經(jīng)哄堂大笑，“老師，你騙人，怎么可能會有四米高的狗狗呢？”接著我引導(dǎo)學生說“那倘若是四厘米呢？”學生又大笑道，“四厘米，不可能的呀老師，太小了”教師說：“四米不行，四厘米也不行，那究竟該怎么衡量狗狗的高度呢？那么今天我們來學習這個新的長度單位，那就是分米?！苯又處熅涂梢砸敕置椎慕虒W課程，引導(dǎo)學生理解厘米、分米以及米的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，接著引導(dǎo)學生，大家可以找出生活中長度大概10分米左右的物體嗎？通過思考，學生說玉米秸稈的高度大概有十分米，飯桌的高度大概有十分米，羊圈的高度大概也有十分米，等等，通過孩子們對自己生活環(huán)境中的實際物品的認知引導(dǎo)學生對數(shù)學理論知識的學習，在整個學習過程中既講解了理論知識也穿插了農(nóng)村生活中的實際現(xiàn)象，讓學生深刻的感受到生活處處充滿數(shù)學。

三、結(jié)合實際生活化解數(shù)學難題

生活中雖然處處存在數(shù)學但是并不是每個數(shù)學問題都能夠很快的找到實際生活的替代品進行講解，教師應(yīng)該保持客觀的態(tài)度學會對生活中的事物進行分析。比如在教學多步計算題的過程中，教師首先應(yīng)該分析，在多步數(shù)學應(yīng)用計算題當中最主要的是數(shù)與數(shù)之間的大小關(guān)系，依據(jù)這層關(guān)系在已有的數(shù)字基礎(chǔ)上進行加減法。那么教師就可以借助關(guān)系這一點展開教學，教師可以引導(dǎo)學生猜一猜農(nóng)村中村長前輩的年齡，有的學生說“56歲”，“不對，小了，再大兩歲”，“58歲”，接著教師應(yīng)該讓學生認識到56和58是數(shù)量，那么這個大兩歲是什么概念呢，這就是關(guān)系的含義。再比如，教師接著引導(dǎo)學生，假設(shè)大家家里有兩只羊，倘若你們家想要再多一只羊，那么應(yīng)該加一個什么關(guān)系呢？“再多一只羊”“對，這里的多一只羊就是關(guān)系的概念”，那么通過教師的這兩個案例學生不難明白，在已知一個數(shù)的前提下，要想得知另一個數(shù)必須知道這兩個數(shù)之間的關(guān)系，接著教師就可以用習題引導(dǎo)學生對于多步計算題的理解，假設(shè)大家家中有三只雞，兩只鴨，那么請問鵝有多少呢？通過之前的教學引導(dǎo)學生不難明白，要想求得這第三個數(shù)必須知道其與前兩者之間的關(guān)系，否則難以計算。

四、在生活中培養(yǎng)數(shù)學意識

數(shù)學思維方式不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，因此教師應(yīng)該學會引導(dǎo)學生在實際生活中培養(yǎng)數(shù)學意識。比如在學習圓的知識的過程中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的孩子們非常喜歡玩一種叫做陀螺的小玩具，那么教師可以引導(dǎo)學生說大家愿不愿意自己做一個陀螺呢？那么想要做一個陀螺其上表面必須做成一個圓面這樣才有助于陀螺的抽打，接著教師就可以知道學生依照生活中常見的陀螺進行圓的繪制，同時教師應(yīng)該學會引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，對于生活中的數(shù)學現(xiàn)象能夠用充分科學的數(shù)學知識進行分析，這樣有助于學生數(shù)學意識的培養(yǎng)。

通過上述分析我們發(fā)現(xiàn)生活中充滿數(shù)學，生活也能夠幫助教師教會學生們學習數(shù)學，農(nóng)村教育沒有比較高科技的教學設(shè)施，輔助教學的教學工具也比較缺乏，但這并不是農(nóng)村小學數(shù)學教學落后的原因，教師應(yīng)該學會充分利用孩子們周邊生活的事和物，發(fā)現(xiàn)生活中能夠被學生所接受的數(shù)學問題，從而結(jié)合實際數(shù)學理論知識展開教學，幫助農(nóng)村小學生更好的學習數(shù)學知識。

參考文獻：

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