劉玉萍

摘?要：傳統(tǒng)低效的高中生物課堂教學(xué)模式在新課程改革的背景之下要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，因此，本文將以“以生活促教學(xué)”“以科學(xué)史促教學(xué)”“以實(shí)驗(yàn)促教學(xué)”為例，淺談如何在教學(xué)中構(gòu)建高效的高中生物課堂，希望為其他一線的高中生物教師在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;科學(xué)史;實(shí)際生活

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的生物教學(xué)策略當(dāng)中的劣勢(shì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，造成高中生物課堂低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象，而為了實(shí)現(xiàn)高效高中生物課堂的構(gòu)建，生物教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并將多元化的教學(xué)策略在課堂中實(shí)施，從而為構(gòu)建完整的高效生物課堂教學(xué)體系而努力。

一、 以生活促教學(xué)

生物學(xué)科的知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中生命現(xiàn)象的總結(jié)與升華，系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)又能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，可見(jiàn)，生物學(xué)科與實(shí)際生活是息息相關(guān)的。我們?cè)谶M(jìn)行高中生物知識(shí)講解的過(guò)程中，不能夠脫離于實(shí)際的生活，應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)與生活相聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)機(jī)，提高生物課堂的教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞的分化、衰老和凋亡》這節(jié)課的講解時(shí)，教師就可以使用“克隆羊多利誕生”“捐獻(xiàn)適量的造血干細(xì)胞，為什么不會(huì)傷害捐獻(xiàn)者的身體健康？”“骨髓移植為什么可以治療人類(lèi)白血??？”等問(wèn)題，使學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，并在解決這些實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，深入地理解《細(xì)胞的分化、衰老和凋亡》這節(jié)課的理論知識(shí)。不難看出，在高中生物課堂的知識(shí)講解過(guò)程中，教師使用生活實(shí)例來(lái)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生將生物理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，明白實(shí)際生活與生物學(xué)科之間的緊密關(guān)系，建立學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)機(jī)，并在利用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，提高對(duì)生物知識(shí)的理解程度，從而提高學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效率。

二、 以科學(xué)史促教學(xué)

生物知識(shí)并不是憑空產(chǎn)生的，而是一代代的生物學(xué)家在不斷地實(shí)驗(yàn)與探索基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，因此，高中生物教師在進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以使用生物學(xué)家的科學(xué)研究歷史來(lái)促進(jìn)課堂的教學(xué)。教師向?qū)W生講述生物學(xué)家進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)原理，能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂生物知識(shí)的理解，并且教師所講述的科學(xué)家勇于探索，不斷創(chuàng)新，刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，能夠促進(jìn)學(xué)生形成一定的科學(xué)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)中科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建。例如，在進(jìn)行《基因的分離定律》這節(jié)課的講解時(shí)，教師就向?qū)W生們講述了孟德?tīng)枏木S也納大學(xué)回到布魯恩不久，就開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)八年的豌豆實(shí)驗(yàn)，對(duì)這些豌豆進(jìn)行悉心觀察、計(jì)數(shù)和分析，使學(xué)生明白“基因的分離定律”的來(lái)之不易。并且教師指出孟德?tīng)栠M(jìn)行的豌豆實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法需要極大的耐心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從而通過(guò)孟德?tīng)柾愣箤?shí)驗(yàn)的故事，使學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和耐心。不難看出，在高中生物課堂教學(xué)中，教師使用生物學(xué)家的事跡來(lái)促進(jìn)教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的見(jiàn)聞，提高生物課堂的教學(xué)效率，并且能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)家的精神，從而樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的生物科學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的形成。

三、 以實(shí)驗(yàn)促教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中的一大特色，生物實(shí)驗(yàn)的使用能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作技能，并且使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，將抽象的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行具象化的解讀，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)抽象的生物學(xué)理論知識(shí)的理解。而根據(jù)現(xiàn)代教育理論表示，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中能夠維持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，因此，為了構(gòu)建高效的高中生物課堂，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中設(shè)置生物實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)課堂的教學(xué)。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞》這節(jié)課的講解中，教師就利用“使用顯微鏡觀察各種細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)，來(lái)引起學(xué)生對(duì)《細(xì)胞》這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，教師在使用顯微鏡觀察細(xì)胞的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，向?qū)W生闡述“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)的功能”“動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別”“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”等本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程使學(xué)生能夠直觀看到不同種類(lèi)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并利用學(xué)生直觀的視覺(jué)體驗(yàn)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，促進(jìn)學(xué)生在觀察細(xì)胞的同時(shí)理解《細(xì)胞》這節(jié)課的知識(shí)。不難看出，教師在生物知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，使用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更為主動(dòng)地參與到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，并且實(shí)驗(yàn)的形式能夠保持學(xué)生聽(tīng)課的注意力，從而提高生物課堂的效率。

總而言之，生物教師在高中生物知識(shí)的講授過(guò)程中，可以將生物知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，以科學(xué)發(fā)展史、生物實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)生物知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生得到能力的提升，生物知識(shí)的增長(zhǎng)，提高生物知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，從而完成高效課堂的構(gòu)建。

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