一、班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展

學(xué)生是班級的主人，這一點(diǎn)毋庸置疑。陶行知先生早在20世紀(jì)30年代就提出要對學(xué)生實(shí)施“自主管理”，把學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)習(xí)之主人，生活之主人，創(chuàng)造之主人”。讓學(xué)生成為班級的主人，首先要讓每一個(gè)學(xué)生在班集體中都能有歸屬感和存在感。筆者以為，學(xué)生在集體中獲得話語權(quán)和來自同伴的認(rèn)同是學(xué)生擁有集體歸屬感和存在感的重要條件，學(xué)生只有在集體中擁有話語權(quán)并獲得同伴的認(rèn)可，他們的主體意識才能得到激發(fā)，真正成為班級的主人。

班級是由一定數(shù)量的學(xué)生和教師組成的團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)由不同性別、不同興趣、不同經(jīng)歷、不同性格的個(gè)體組成。在傳統(tǒng)的班級管理團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)個(gè)體都要按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)行事，比如班級公約、班級文化、班級目標(biāo)、班級評價(jià)機(jī)制等，一些與“標(biāo)準(zhǔn)”相對同步的個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中能夠獲得相對多的話語權(quán)和認(rèn)同感。此外，班干部制在某種程度上也影響個(gè)體在班集體中的歸屬感。傳統(tǒng)的班干部制度把一部分表現(xiàn)突出的學(xué)生推到了班級舞臺的中央，讓他們擁有了更多發(fā)聲的機(jī)會。在班級結(jié)構(gòu)中，擔(dān)任班干部的是少數(shù)學(xué)生，他們處于班級正式結(jié)構(gòu)的頂層，大部分學(xué)生只是“群眾角色”。[1]沒有成為班干部的學(xué)生成了“觀眾”“旁觀者”，繼而也就可能出現(xiàn)個(gè)人責(zé)任感的缺失、沒有主人翁意識等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象背后就是學(xué)生個(gè)體話語權(quán)和同伴認(rèn)同感的缺失。

班級這個(gè)團(tuán)體組織不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的資源，同時(shí)也應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和社會性的重要資源。班級中的每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們有的擅長知識學(xué)習(xí)，有的喜歡文藝，有的能言善辯，有的擅用文字。在某些標(biāo)準(zhǔn)體系下，一些學(xué)生個(gè)體始終沒有發(fā)聲的機(jī)會，因?yàn)樗麄儚膩頉]有被推到過臺前，沒有表現(xiàn)的機(jī)會，自然難以獲得來自同伴的認(rèn)同。

如何讓盡可能多的學(xué)生獲得話語權(quán)和認(rèn)同感？如何讓學(xué)生真正做班級的主人？班級管理團(tuán)隊(duì)能否在建設(shè)之初就考慮到班級團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)個(gè)體的個(gè)性和興趣愛好？能不能讓每一個(gè)學(xué)生都有站到聚光燈下的機(jī)會？能不能借助團(tuán)隊(duì)建設(shè)賦予每個(gè)個(gè)體相對公平的話語權(quán)，讓他們真正“歸屬”于班集體？基于這樣的思考，筆者嘗試從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，進(jìn)行了班級興趣共同體建設(shè)的實(shí)踐探索。

二、班級興趣共同體建設(shè)的思路和實(shí)踐

1.班級興趣共同體建設(shè)的思路。班級興趣共同體是筆者借鑒學(xué)生社團(tuán)和學(xué)習(xí)共同體的概念提出的。學(xué)生社團(tuán)是以學(xué)生共同興趣愛好、共同特長為基礎(chǔ)建立的學(xué)生團(tuán)體。在社團(tuán)內(nèi)部，每一個(gè)成員都是某個(gè)專業(yè)方向的熱衷者或者佼佼者。學(xué)習(xí)共同體是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容共同構(gòu)成的互動的合作環(huán)境，使每一個(gè)成員之間有更多的合作和關(guān)懷。[2]結(jié)合這兩個(gè)概念，筆者嘗試組建班級興趣共同體。班級里的每個(gè)學(xué)生個(gè)體根據(jù)自身的特長、興趣愛好，本著自愿原則，選擇加入某一個(gè)班級興趣共同體，班級興趣共同體的導(dǎo)師是班主任和各學(xué)科任課教師。班級興趣共同體致力于讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在自己擅長的領(lǐng)域找到話語權(quán)，獲得認(rèn)同感，進(jìn)而獲得歸屬感。同時(shí)，科任教師的融入也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和科任教師的互動，科任教師作為團(tuán)體導(dǎo)師，對團(tuán)體成員的了解更深入，更能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。最為重要的是，興趣共同體除了發(fā)展學(xué)生興趣外，更多的是為每個(gè)學(xué)生找到了在班級里屬于自己的角色位置，并以此為切入口，促進(jìn)學(xué)生在其他方面更好的發(fā)展。

2.班級興趣共同體建設(shè)的步驟和運(yùn)行。（1）確定班級興趣共同體。班主任和科任教師在了解每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)和特長的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特長和愛好，提出自己所要組建的興趣共同體設(shè)想。興趣共同體不以學(xué)科學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，但與學(xué)科學(xué)習(xí)有所關(guān)聯(lián)。如英語老師喜愛莎士比亞文學(xué)，于是建立了班級興趣共同體“莎翁戲劇社”，團(tuán)隊(duì)的基本理念是：以劇本學(xué)習(xí)、戲劇演出為載體，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。（2）師生互選。科任教師根據(jù)對學(xué)生的了解向?qū)W生拋出橄欖枝，學(xué)生自主選擇和決定參加哪一個(gè)興趣共同體。興趣共同體的數(shù)量和規(guī)模由班主任和科任教師根據(jù)班級情況決定。（3）制訂共同目標(biāo)和明確成員角色。興趣共同體的目標(biāo)一定以發(fā)展學(xué)生個(gè)體特長，讓每一個(gè)個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中都有所表現(xiàn)和貢獻(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)成員之間只有角色的差別，彼此沒有等級的差異，如思維能力強(qiáng)的學(xué)生是團(tuán)隊(duì)的策劃組織者，文筆好的學(xué)生是團(tuán)隊(duì)的報(bào)道編輯者，口才伶俐的學(xué)生是團(tuán)隊(duì)的發(fā)言人，社交能力強(qiáng)的學(xué)生是團(tuán)隊(duì)的外聯(lián)者等。當(dāng)然，在不同的興趣共同體之內(nèi)，每一個(gè)成員的角色會有不同的稱呼，如由生物老師領(lǐng)導(dǎo)的“DNA研究俱樂部”中成員角色分別為實(shí)驗(yàn)員、信息員、分析員、采購員等。在班級興趣共同體內(nèi)，每一個(gè)成員都是平等的參與者，為興趣共同體共同出力，并獲得同等的表現(xiàn)機(jī)會。

興趣共同體的活動頻率為每周一次，每次1～1.5小時(shí)?；顒觾?nèi)容主要分成兩個(gè)部分：一個(gè)部分是興趣共同體本身的團(tuán)體活動，如“莎翁戲劇社”的莎士比亞戲劇賞析和討論，“歷史達(dá)人社”的歷史事件討論，“凡·高油畫社”的安靜作畫活動；另一個(gè)部分則是班級常規(guī)工作的交流和總結(jié)。

3.班級興趣共同體在班級管理中的作用。興趣共同體的團(tuán)隊(duì)管理模式最終還是為班主任班級管理服務(wù)的。班級常規(guī)管理可以采用興趣團(tuán)體包干負(fù)責(zé)制，具體職責(zé)由團(tuán)體內(nèi)部細(xì)化分工。而一些具體活動則由各個(gè)相關(guān)團(tuán)體負(fù)責(zé)，我們將每個(gè)學(xué)期的班級活動劃分為幾個(gè)主題板塊，分別由相應(yīng)的興趣共同體負(fù)責(zé)。如年級或者學(xué)校在特定時(shí)期的主題活動，相應(yīng)的興趣共同體便成為班級活動的責(zé)任人，團(tuán)體內(nèi)部進(jìn)行討論并分工，充分尊重每一個(gè)人的意見，發(fā)揮每一個(gè)人的特長，讓每一個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利，給每一個(gè)人獲得認(rèn)同的機(jī)會。

三、班級興趣共同體建設(shè)的意義與價(jià)值

1.學(xué)生主體性的高度體現(xiàn)。首先，班級興趣共同體以學(xué)生自身特質(zhì)和特長為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會。在自己感興趣并且自己選擇的共同體之內(nèi)，學(xué)生會更樂于融入團(tuán)體，也更能接受團(tuán)體的規(guī)則和約束。其次，興趣共同體內(nèi)每一個(gè)個(gè)體的角色不是基于能力差異分配的，只是根據(jù)學(xué)生所長進(jìn)行的不同分工，每個(gè)人都是他所在興趣共同體的平等參與者和貢獻(xiàn)者。最后，興趣共同體致力于給班級所有學(xué)生個(gè)體提供更多站到臺前的機(jī)會、更多發(fā)聲的機(jī)會和更多被認(rèn)同的機(jī)會。在興趣共同體承擔(dān)的各項(xiàng)班級管理任務(wù)和各類活動中，個(gè)人的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)能為更多班級成員認(rèn)同。

2.科任教師價(jià)值的最大實(shí)現(xiàn)。擔(dān)任興趣共同體導(dǎo)師的科任教師需要在了解班級學(xué)生的基礎(chǔ)上，從自身優(yōu)勢出發(fā)，確立興趣共同體的目標(biāo)。并且，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師需要對自己團(tuán)隊(duì)成員的各方面情況有深入了解，才能做出最恰當(dāng)?shù)慕巧才?。同時(shí)導(dǎo)師還要時(shí)刻關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展走勢，根據(jù)其在團(tuán)體內(nèi)的各種變化，做出適當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)整。此外，作為團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的科任教師也可以獲得更多實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會。興趣共同體的班級團(tuán)隊(duì)管理模式為科任教師和學(xué)生提供了一個(gè)良性互動的平臺，因?yàn)樵诠餐d趣的基礎(chǔ)上所做的溝通和互動相比較學(xué)科交流而言，會更輕松，更有針對性，也更有效。而且，這種良性的互動還會推動科任教師和學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的有效溝通。除此之外，導(dǎo)師在興趣共同體內(nèi)可以發(fā)揮更多超出自身學(xué)科教學(xué)的才能，自身的價(jià)值也可以得到更好的實(shí)現(xiàn)。

3.班主任角色的轉(zhuǎn)型突破。班主任在班級中扮演著組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色，并發(fā)揮橋梁的作用。作為組織者，班主任需對科任教師和學(xué)生有全面的了解，并進(jìn)行興趣共同體初期構(gòu)想和分工。作為指導(dǎo)者，班主任對各團(tuán)體在班級內(nèi)應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)和活動要做出最恰當(dāng)、最有效的安排和指導(dǎo)。作為引領(lǐng)者，班主任需要用自己敏銳的洞察力時(shí)刻關(guān)注各興趣共同體在班級管理中發(fā)揮的作用和存在的問題，適時(shí)給予引領(lǐng)和幫助。同時(shí)，班主任要努力使團(tuán)體之間、團(tuán)體內(nèi)部、導(dǎo)師和團(tuán)員之間的溝通更順暢。興趣共同體團(tuán)隊(duì)管理模式下的班主任更像是“船長”，而非“保姆”，班主任更多的是方向掌控和思想引領(lǐng)。

4.班級管理的創(chuàng)新優(yōu)化。將班級常規(guī)管理的事務(wù)和活動分配到更小的團(tuán)體中，而且是一個(gè)擁有共同精神理念的團(tuán)體，可以真正實(shí)現(xiàn)“人人有事做，人人愿意做”的管理效果。更重要的是，興趣共同體創(chuàng)造了班級內(nèi)的良性互動。一方面是學(xué)生和學(xué)生之間的良性互動。在興趣共同體內(nèi)部，擁有共同興趣、特長的個(gè)體有了更多的溝通和互動機(jī)會，這種同伴間的聯(lián)結(jié)關(guān)系不僅會在共同體活動內(nèi)起到作用，也會體現(xiàn)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的互幫互助中。同伴影響很重要，擁有共性的同伴影響效果更明顯，如此也更利于班級正能量的傳播，興趣共同體之間是一種共生共享的依存模式，他們之間可以有一些良性的競爭，但更多的是互助、欣賞和百花齊放，因?yàn)樽罱K都是為班級共同目標(biāo)服務(wù)。另一方面，班級共同體的導(dǎo)師和學(xué)生之間的良性互動也給班級生態(tài)群注入了積極的動力，導(dǎo)師同時(shí)也可以承擔(dān)一些德育導(dǎo)師的職責(zé)，因?yàn)榱夹曰咏o了導(dǎo)師更多了解學(xué)生的機(jī)會，也更利于導(dǎo)師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

總之，探求班級管理創(chuàng)新模式，創(chuàng)建班級興趣共同體，是為了優(yōu)化班級管理，增加班級內(nèi)部良性互動，更是為了給每個(gè)學(xué)生一個(gè)站到班級正中央的機(jī)會，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)發(fā)聲的機(jī)會，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)讓別人看到的機(jī)會，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)被認(rèn)可的機(jī)會，從而讓每一個(gè)學(xué)生在班級里“發(fā)光”。