江蘇省海門市悅來初級中學 楊 彪

層遞式教學模式是一種新型的教學模式，它具有較強的教學目的性和針對性，近來在語文教學中逐漸得到不少教師的認可和運用。具體來說，“層遞式”可以分為兩個方面的分層次。第一方面指的是對教學目標與教學內(nèi)容進行層次的區(qū)分，即教師應該循序漸進地、有層次地教授知識，也就是先幫學生打好基礎(chǔ)，再逐漸上升教學知識的難度，讓學生一步一個腳印地學習。第二個方面指的是根據(jù)學生的個體差異對學生進行的分層次教學。由于不同的學生學習習慣、學習能力和學習水平是不同的，這就勢必造成了學生在學習上的個體差異。教師只有通過“因材施教”，才能更好地關(guān)注和兼顧每一位學生的學習與發(fā)展，繼而提高整體教學質(zhì)量。我們要大力提高初中學生作文的整體水平，也應該把層遞式教學貫穿在作文教學的實踐中。下面，筆者將結(jié)合自身一些教改實踐，談談層遞式教學在初中作文教學中的注意問題。

一、培養(yǎng)學生摘抄習慣，打好作文基礎(chǔ)

初中學生經(jīng)歷了由小學教育到初中教育的轉(zhuǎn)變后，很有可能一時間無法跟上和適應初中教育，尤其是在作文方面的學習，小學時期和初中時期的作文要求和難度是截然不同的。這就要求初中語文教師在進行作文教學時，一定要考慮學生是否適應這其中的轉(zhuǎn)變，該如何采取合理的教學方式來幫助學生度過適應期。具體來說，初中作文明顯的難度上升就是在于對寫作語言和寫作篇幅的要求提高了，這兩方面也是初中學生常常遇到的難點所在。因此語文教師應該著重培養(yǎng)學生的寫作基礎(chǔ)，從詞到句，從句到段有計劃地訓練。平時，教師可以讓學生之間分享一些好詞好句，教師也可以把一些優(yōu)美的詞句在課上引導學生賞讀，還可以建議每個學生準備一個自己的美言警句摘抄本，用來積累這些好的表達，讓他們經(jīng)常翻看和理解。日積月累，厚積而薄發(fā)，學生就能逐漸將這些內(nèi)容運用到自己的文章中去，從而有效地提升自己的寫作水平。

二、引導學生觀察生活，啟發(fā)作文靈感

我們常常說“靈感來源于生活”，在作文寫作中這一點更是體現(xiàn)得淋漓盡致。初中學生常常會有在寫作時拿起筆卻無話可寫的苦惱，造成這種情況的一個主要原因就是缺乏生活經(jīng)驗，或者說是，學生普遍缺乏從周圍的生活環(huán)境觀察、發(fā)現(xiàn)和提煉出寫作靈感和素材的意識和能力。因此，語文教師要重點引導學生觀察生活，培養(yǎng)學生想象的能力。例如，每當教師給學生布置一篇以春天為主題的寫作作業(yè)時，大多數(shù)的學生總是會將注意力放在描寫春天的花花草草等景物的描寫上，這就導致了學生的作文千篇一律、毫無創(chuàng)意。教師這時就可以利用課余時間將學生帶出教室、走近春天，讓學生切身實地地觀察春天。這時學生不僅能發(fā)現(xiàn)春天不同花草景物的特點，而且能發(fā)現(xiàn)蟲魚鳥獸的活動以及勤勞的人們春耕時的場景。通過教師這樣的引導，學生就可能觸發(fā)寫作的靈感，發(fā)揮豐富的想象，寫出具有獨特體驗的好文章。從而便有效幫助學生解決了無話可說的嚴峻問題。

三、關(guān)注學生學習特點，開展小組學習

“層遞式”教學模式的另一個很重要的方向就是對學生進行“因材施教”，即教師應該根據(jù)學生不同的學習能力與學習水平對學生采取分層次的教學。在傳統(tǒng)的作文教學課堂上，教師往往根據(jù)教學進度和目標，對于本班學生進行同樣內(nèi)容和同樣方法去統(tǒng)一安排教學。因為沒有考慮到學生的個體差異，所以一堂作文課下來，學習能力強的學生往學不到更加深入的寫作知識，而學習能力弱的學生又跟不上老師的教學進度。為了有效地改善這一作文教學現(xiàn)狀，語文教師應該針對各個學生的特點進行分組教學。例如，教師在作文教學之前，應充分了解學生的學習能力、學習水平和性格特點，再綜合考慮，將各方面都較為契合的學生分在一個小組。這樣，全班就可以分為若干個不同層次的小組，教師給不同的小組準備不同的教學重點和教學內(nèi)容。在作文課上，教師先將各個小組的教學內(nèi)容頒發(fā)下，并讓學生在組內(nèi)先展討論與學習。這時，教師應及時關(guān)注每個小組的學習狀況，并適當向?qū)W習能力相對較弱的小組進行傾斜，幫助該組學生進行學習。然后依次類推，最后到學習能力最強的小組，對他們的學習成果進行驗收評價和提高指導。這樣既能幫助學習能力較弱的學生有條不紊地提升學習水平，也給學習能力較強的學生提供了足夠的自我發(fā)揮空間，使他們不再受制于傳統(tǒng)教師的死板恪守的教學進度。

四、根據(jù)學生能力差異，注意區(qū)別評價

“層遞式”教學的另一個教學重點體現(xiàn)在課后的對學生的學習評價方面，教師不能以一個統(tǒng)一的標準對所有的學生進行評價，而是應該因人而異，根據(jù)每一位學生的學習狀況，對其取得的進步或產(chǎn)生的退步進行合理評價，只有這樣才能讓每一位學生真切地了解清楚自己的學習狀況以及需要改進的地方，從而幫助每一位學生都提升作文能力。例如，對于基礎(chǔ)較好、寫作能力較強的學生，教師應該在評價時以較高的標準來要求他們；而對于基礎(chǔ)薄弱的學生，教師應該看到他們的細微進步，要在評價中多多給予他們正面的反饋，以激勵他們的學習動力。

【結(jié) 語】

“層遞式”教學模式是一種在新課程背景下的既能根據(jù)學習的不同階段內(nèi)容特點進行針對性的教學，也能針對不同的學生進行“個性化教學”的新型教學模式。廣大初中語文教師應該及時轉(zhuǎn)變自己的陳舊教學理念，積極探索學習新型教學模式，在改革中求進步，在進步中求質(zhì)量，從而努力打造一片屬于初中語文教學的新天地。