江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)雪岸幼兒園 季亞華

陶行知先生將中國傳統(tǒng)教育之精華與西方教育的先進理念巧妙融合起來，創(chuàng)造性地提出了“生活教育”理論體系，對我國現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深而遠(yuǎn)的影響，陶行知先生“生活教育”理論中提出的：“社會即學(xué)校，生活即教育”的偉大教育思想為幼兒園開展的語言教育提供了理論保障，新時代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)如何在陶行知“生活教育”理論的引領(lǐng)下，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的“語言”領(lǐng)域的教育目標(biāo)為指導(dǎo)，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使幼兒園開展的語言教育更富有生活氣息呢？

一、實現(xiàn)“生活化”的語言教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒大膽而清楚明白地表達與描述生活中簡單的事物或過程

現(xiàn)代幼兒教育理論強調(diào)幼兒教育的價值取向絕非是僅僅滿足于對幼兒進行靜態(tài)知識的傳授，而是更為主張對幼兒進行情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)以及對幼兒進行解決實際問題能力的訓(xùn)練。幼兒園語言教育的目標(biāo)在于引導(dǎo)幼兒大膽地清楚明白表達與描述生活中簡單的事物與過程，加深對幼兒理解能力、解決簡單實際問題能力的培養(yǎng)，努力激發(fā)幼兒對日常生活中常見事物的興趣與表達、探究熱情。比如，幼兒園語言教育目標(biāo)，“理解日常用語”的實現(xiàn)，毫無疑問，需要幼兒貼近生活，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中理解，在生活中使用常見的日常生活用語，如“請將一支筆借給我”就需要幼兒當(dāng)自己出現(xiàn)困難向別人求助而適時適度地使用諸如此類的日常用語，這就需植根于幼兒的生活，在生活中理解、使用日常用語。又比如，幼兒園的語言教育目標(biāo)：“樂意與別人進行交談，講話必須有禮貌”的達成，肯定需要幼兒聯(lián)系生活實際去與他人交談，并且合理地恰當(dāng)?shù)赜蒙稀皩Σ黄?，謝謝，沒關(guān)系”等禮貌用語。

需強調(diào)的是在發(fā)展幼兒語言表達能力的時候，需幼兒教育工作者在陶行知“生活教育”的觀照下為幼兒構(gòu)建生活化的豐富多彩的語言教育活動，以“生活化”的語言教育活動去拓展幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒語言能力的發(fā)展提供廣闊的舞臺，鼓勵幼兒植根于生活與教師，與同伴，與家長發(fā)生交往互動，進行恰當(dāng)?shù)恼Z言交往，而不是脫離幼兒的實際生活去盲目地、空洞地去實現(xiàn)語言教育目標(biāo)。

二、選擇“生活化”的語言教育內(nèi)容，力求使語言教育內(nèi)容符合幼兒當(dāng)前的生活經(jīng)驗

“生活教育”創(chuàng)始人陶行知先生認(rèn)為應(yīng)在生活中挖掘教育資源，同樣語言教育內(nèi)容應(yīng)與幼兒的現(xiàn)實生活發(fā)生緊密的聯(lián)系，幼兒語言教育目標(biāo)的實現(xiàn)離不開幼兒的生活，幼兒教育工作者應(yīng)啟發(fā)幼兒留意生活，關(guān)注生活。幼兒教育工作者應(yīng)走出傳統(tǒng)幼兒園語言教育的誤區(qū)，在傳統(tǒng)的語言教育過程中，幼兒教育工作者為幼兒選擇語言教育內(nèi)容時，常常是“只見樹林，不見森林”，片面、狹隘地將視線集中于某個系統(tǒng)規(guī)定的有關(guān)詞語知識。比如，讓幼兒去掌握句式“因為……所以……”“有的……有的……還有的……”等，于是專門為使幼兒掌握這樣的句式而設(shè)計相關(guān)活動，在語言教育時對幼兒進行統(tǒng)一的訓(xùn)練，而這樣的說教式的訓(xùn)練常常脫離幼兒的生活實際，脫離幼兒的生活情境，走進空洞說教的形而上學(xué)的誤區(qū)。陶行知先生強調(diào)“生活即教育”，幼兒教育工作者應(yīng)將語言教育內(nèi)容與幼兒的生活實際融為一體，密切聯(lián)系幼兒的生活實際與幼兒的興趣愛好去精心設(shè)計不同的語言教育的主題活動。比如，在學(xué)習(xí)句式“有的……有的……還有的……”的時就可以以幼兒生活為依托，讓幼兒在語言教育活動中清楚明白地描述雙休日在家都干了些什么，或者是雙休日在爸爸、媽媽的陪同下來到市民健身廣場都看到了什么等等。這樣的語言教育內(nèi)容貼近幼兒的生活，貼近幼兒的實際，幼兒們會興致勃勃地表達，這樣的句式幼兒自然會水到渠成地進行表達，自然會讓幼兒想表達、敢表達、樂表達，使表達進入“柳暗花明又一村”的境界。

三、實施“生活化”的語言教育途徑，倡導(dǎo)滲透在幼兒一日生活之中

陶行知先生強調(diào)：“生活即教育”，幼兒一日生活的諸環(huán)節(jié)都包含著對幼兒進行語言教育的因素。幼兒一日生活包括日常生活活動、游戲活動、專門的集體教育活動等。這些活動中蘊藏著不少對幼兒進行語言教育的成分。幼兒教育工作者應(yīng)將語言教育活動滲透在幼兒一日生活之中，可以巧妙地利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，有目的、有計劃、有意識地進行語言教育，比如，幼兒教育工作者可以在幼兒入園、午餐、午休、集體教育活動、離園等環(huán)節(jié)讓幼兒多交往，多互動，多表達，讓幼兒去多表達自己的具體生活經(jīng)驗，讓幼兒在無拘無束、自由自在的交談中豐富自己的語言詞匯，提升交往能力與語言運用能力。

值得一提的是幼兒園為幼兒開展的集體教育活動更是對幼兒進行語言教育的最佳載體。幼兒教育工作者在為幼兒進行的集體教育活動中應(yīng)因地制宜地將幼兒現(xiàn)實生活中的環(huán)境充分地利用起來。比如，在語言教育活動中讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌《小刺猬》時，就可以憑借于幼兒玩的以“味味理發(fā)店”為主題的集體游戲活動，讓幼兒在游戲活動中熟悉有關(guān)物品，掌握理發(fā)的相關(guān)動作，去積累一定的生活經(jīng)驗，幼兒們一定會在玩中學(xué)，學(xué)中玩，有關(guān)兒歌的內(nèi)容一定會在游戲中迅速掌握。需強調(diào)的是幼兒教育工作者為幼兒提供環(huán)境時應(yīng)貼近生活，力求在生活中取材，同時應(yīng)有計劃有目的地創(chuàng)設(shè)相適宜的環(huán)境，恰當(dāng)投放語言教育活動材料，使幼兒借助于材料，進行表達，進行溝通，進行交談，以提升幼兒的語言能力。

總之，幼兒語言教育活動中，幼兒教育工作者應(yīng)以陶行知“生活教育”理論為指導(dǎo)，實現(xiàn)“生活化”的語言教育目標(biāo)，選擇“生活化”的語言教育內(nèi)容，實施“生活化”的語言教育途徑，讓幼兒園的語言教育更富生活氣息。