江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué) 沈春雨

閱讀能讓學(xué)生開闊視野，增長見識，豐富涵養(yǎng)。閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以讓學(xué)生終身受益，對學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展有不可低估的作用。

一、營造氛圍，感受書香

人民教育家陶行知認(rèn)為：“熏陶與督促兩種力量比較起來，熏陶更為重要。”小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生營造書香彌漫的閱讀氛圍，讓學(xué)生時時浸潤在縷縷書香之中。

1.彰顯班級圖書角的迷人魅力。班級圖書角是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效載體，教師應(yīng)充分利用好。低年級可以選取拼音類的讀物，可以是圖文結(jié)合的童話、寓言等圖書。高年級可以選取文學(xué)類、科普類等圖書。在圖書角設(shè)立“好書推薦”版塊，鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)進(jìn)行更新。為了激發(fā)學(xué)生對圖書角放置的圖書的閱讀興趣，教師可以在圖書角恰當(dāng)?shù)奈恢貌贾靡恍┥朴谧x書的名人名言。比如，可以是“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！笨梢允恰皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！笨梢允恰白x一本好書如同和一個高尚的人談話?！钡鹊取ＶT如此類的名言警句對學(xué)生有一定的啟發(fā)、激勵作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

2.開展豐富多彩的讀書活動。隨著小學(xué)生識字量的遞增，其閱讀欲望也漸次增強。教師可以定期在班級內(nèi)開設(shè)讀書交流會，讓學(xué)生暢談讀書體會，鼓勵學(xué)生積極向同伴大力推薦自己閱讀的書籍，并及時與同伴分享、交流自己在讀書過程中積累下來的優(yōu)美詞句、精彩片斷，以及精美的文章。教師對閱讀表現(xiàn)積極的、表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)及時的給予表揚、鼓勵、贊賞，可以定期評選“最佳閱讀之星”，并頒發(fā)最佳閱讀獎，其目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。需強調(diào)的是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以定期在班級內(nèi)組織學(xué)生以“講故事”的形式讓學(xué)生將閱讀到的自己感興趣的，自己覺得精彩的故事分享給大家?！爸v故事”這種學(xué)生人人感興趣的形式的確是調(diào)動小學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)閱讀積極性的最佳良方，“講故事”能有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生人人參與講故事，這樣，對不太喜歡讀書的學(xué)生起到了一種很好的促進(jìn)作用，這部分學(xué)生能夠從同伴的“講故事”的精彩表現(xiàn)中及時的感受到書的魅力，從而對書籍產(chǎn)生強烈的好奇心，引發(fā)對書籍的閱讀興趣。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，除了“講故事”這種形式之外，也可以組織學(xué)生填寫讀書信息卡，可以讓學(xué)生制作精美的富有個性化的讀書書簽等。

3.開展親子閱讀。教師應(yīng)鼓勵家長與學(xué)生開展多種多樣的親子閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在親子閱讀過程中感受、體驗閱讀的快樂，理解、掌握閱讀的內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力。

二、立足教材，拓展閱讀

小學(xué)語文教材不少的課文都是文質(zhì)兼美的，都是編者精心選取的，其中，不少課文彰顯人文氣息，內(nèi)涵豐富。不少文章體裁與題材豐富多樣，貼近學(xué)生的生活，可讀性極強，這本身就為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣提供了物質(zhì)前提。教師應(yīng)充分利用好語文教材這一重要教學(xué)資源去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這就需要教師努力優(yōu)化語文課堂教學(xué)，精心設(shè)計語文閱讀教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生語文閱讀的潛能，激發(fā)語文閱讀的興趣。需強調(diào)的是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，必要時，教師應(yīng)及時的對學(xué)生進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀訓(xùn)練，能拓展學(xué)生的閱讀視野。比如，教學(xué)蘇教版《狼和小羊》時，學(xué)生興致勃勃地讀教材（文本），不少學(xué)生意猶未盡地表演文本。為了讓學(xué)生的閱讀興趣更高漲，教師可適時地向?qū)W生推薦《伊索寓言》，以進(jìn)一步擴大學(xué)生的閱讀量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。值得一提的是蘇教版教材上的一些課文在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候就可以引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，可以讓學(xué)生自己去了解有關(guān)知識或者是寫作背景。比如，教學(xué)蘇教版教材《狐貍與烏鴉》一課時，教師就可以事先找一找關(guān)于狐貍與烏鴉的有關(guān)故事，當(dāng)然，可以是向家長了解，也可以上網(wǎng)查詢或到學(xué)校圖書室查找等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材之前就對這兩個動物的生活習(xí)性、個性特征等有個大致的了解，對學(xué)生進(jìn)一步理解教材（文本）奠定了基礎(chǔ)，同時，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、激勵評價，樹立信心

正面的、積極的、富有“正能量”的閱讀評價，更有利于讓學(xué)生樹立閱讀的信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但令人遺憾的是長期以來，閱讀評價總是刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，其實，新課程倡導(dǎo)的“以人為本”現(xiàn)代課程觀，特別鼓勵教師應(yīng)珍視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的獨特感受、獨特體驗、獨特理解，在閱讀評價中更倡導(dǎo)學(xué)生富有個性、富有創(chuàng)造性、富有啟迪性的反應(yīng)，更重視學(xué)生對教材（文本）內(nèi)容的獨特看法、獨特理解，更鼓勵教師能以欣賞的眼光去評價學(xué)生對語文教材的“特別理解”。課堂上，學(xué)生或許會為《狐假虎威》中的狐貍爭論不休，也許有學(xué)生能回答出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也許有學(xué)生會提出不同的見解，但面對這種“特殊的聲音”，教師切忌妄加否定，甚至批評，而應(yīng)對提出非同尋常答案的學(xué)生大加贊賞、大加鼓勵，及時表揚，表揚這類學(xué)生會動腦筋，勇于思考，學(xué)生的閱讀興趣一定會在教師贊許的目光與期待的語言激勵中得到有效的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文閱讀興趣的培養(yǎng)，需教師努力為學(xué)生營造濃郁的閱讀氛圍，讓學(xué)生時時感受到書的馨香，同時需要教師立足于教材（文本），以進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀量，更需要教師在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行激勵性評價，以樹立閱讀的信心，激發(fā)閱讀的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。