江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué) 沈春雨

閱讀能讓學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富涵養(yǎng)。閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以讓學(xué)生終身受益，對(duì)學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展有不可低估的作用。

一、營造氛圍，感受書香

人民教育家陶行知認(rèn)為：“熏陶與督促兩種力量比較起來，熏陶更為重要?！毙W(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生營造書香彌漫的閱讀氛圍，讓學(xué)生時(shí)時(shí)浸潤在縷縷書香之中。

1.彰顯班級(jí)圖書角的迷人魅力。班級(jí)圖書角是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效載體，教師應(yīng)充分利用好。低年級(jí)可以選取拼音類的讀物，可以是圖文結(jié)合的童話、寓言等圖書。高年級(jí)可以選取文學(xué)類、科普類等圖書。在圖書角設(shè)立“好書推薦”版塊，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行更新。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)圖書角放置的圖書的閱讀興趣，教師可以在圖書角恰當(dāng)?shù)奈恢貌贾靡恍┥朴谧x書的名人名言。比如，可以是“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！笨梢允恰皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”可以是“讀一本好書如同和一個(gè)高尚的人談話。”等等。諸如此類的名言警句對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)、激勵(lì)作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

2.開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。隨著小學(xué)生識(shí)字量的遞增，其閱讀欲望也漸次增強(qiáng)。教師可以定期在班級(jí)內(nèi)開設(shè)讀書交流會(huì)，讓學(xué)生暢談讀書體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極向同伴大力推薦自己閱讀的書籍，并及時(shí)與同伴分享、交流自己在讀書過程中積累下來的優(yōu)美詞句、精彩片斷，以及精美的文章。教師對(duì)閱讀表現(xiàn)積極的、表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)及時(shí)的給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞，可以定期評(píng)選“最佳閱讀之星”，并頒發(fā)最佳閱讀獎(jiǎng)，其目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。需強(qiáng)調(diào)的是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以定期在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生以“講故事”的形式讓學(xué)生將閱讀到的自己感興趣的，自己覺得精彩的故事分享給大家。“講故事”這種學(xué)生人人感興趣的形式的確是調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)閱讀積極性的最佳良方，“講故事”能有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生人人參與講故事，這樣，對(duì)不太喜歡讀書的學(xué)生起到了一種很好的促進(jìn)作用，這部分學(xué)生能夠從同伴的“講故事”的精彩表現(xiàn)中及時(shí)的感受到書的魅力，從而對(duì)書籍產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，引發(fā)對(duì)書籍的閱讀興趣。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，除了“講故事”這種形式之外，也可以組織學(xué)生填寫讀書信息卡，可以讓學(xué)生制作精美的富有個(gè)性化的讀書書簽等。

3.開展親子閱讀。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生開展多種多樣的親子閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在親子閱讀過程中感受、體驗(yàn)閱讀的快樂，理解、掌握閱讀的內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力。

二、立足教材，拓展閱讀

小學(xué)語文教材不少的課文都是文質(zhì)兼美的，都是編者精心選取的，其中，不少課文彰顯人文氣息，內(nèi)涵豐富。不少文章體裁與題材豐富多樣，貼近學(xué)生的生活，可讀性極強(qiáng)，這本身就為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣提供了物質(zhì)前提。教師應(yīng)充分利用好語文教材這一重要教學(xué)資源去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這就需要教師努力優(yōu)化語文課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生語文閱讀的潛能，激發(fā)語文閱讀的興趣。需強(qiáng)調(diào)的是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，必要時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀訓(xùn)練，能拓展學(xué)生的閱讀視野。比如，教學(xué)蘇教版《狼和小羊》時(shí)，學(xué)生興致勃勃地讀教材（文本），不少學(xué)生意猶未盡地表演文本。為了讓學(xué)生的閱讀興趣更高漲，教師可適時(shí)地向?qū)W生推薦《伊索寓言》，以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。值得一提的是蘇教版教材上的一些課文在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，可以讓學(xué)生自己去了解有關(guān)知識(shí)或者是寫作背景。比如，教學(xué)蘇教版教材《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，教師就可以事先找一找關(guān)于狐貍與烏鴉的有關(guān)故事，當(dāng)然，可以是向家長(zhǎng)了解，也可以上網(wǎng)查詢或到學(xué)校圖書室查找等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材之前就對(duì)這兩個(gè)動(dòng)物的生活習(xí)性、個(gè)性特征等有個(gè)大致的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解教材（文本）奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹立信心

正面的、積極的、富有“正能量”的閱讀評(píng)價(jià)，更有利于讓學(xué)生樹立閱讀的信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但令人遺憾的是長(zhǎng)期以來，閱讀評(píng)價(jià)總是刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，其實(shí)，新課程倡導(dǎo)的“以人為本”現(xiàn)代課程觀，特別鼓勵(lì)教師應(yīng)珍視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受、獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特理解，在閱讀評(píng)價(jià)中更倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性、富有創(chuàng)造性、富有啟迪性的反應(yīng)，更重視學(xué)生對(duì)教材（文本）內(nèi)容的獨(dú)特看法、獨(dú)特理解，更鼓勵(lì)教師能以欣賞的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語文教材的“特別理解”。課堂上，學(xué)生或許會(huì)為《狐假虎威》中的狐貍爭(zhēng)論不休，也許有學(xué)生能回答出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也許有學(xué)生會(huì)提出不同的見解，但面對(duì)這種“特殊的聲音”，教師切忌妄加否定，甚至批評(píng)，而應(yīng)對(duì)提出非同尋常答案的學(xué)生大加贊賞、大加鼓勵(lì)，及時(shí)表揚(yáng)，表揚(yáng)這類學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋，勇于思考，學(xué)生的閱讀興趣一定會(huì)在教師贊許的目光與期待的語言激勵(lì)中得到有效的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文閱讀興趣的培養(yǎng)，需教師努力為學(xué)生營造濃郁的閱讀氛圍，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到書的馨香，同時(shí)需要教師立足于教材（文本），以進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀量，更需要教師在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以樹立閱讀的信心，激發(fā)閱讀的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。