黃希斌 閩江學(xué)院體育部
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。學(xué)校各項工作,包括總務(wù)、人事及其他行政工作,均應(yīng)圍繞教學(xué)工作來進行。隨著國家46號文件的出臺,全民健身戰(zhàn)略上升到國家戰(zhàn)略,隨著健康中國的推進建設(shè),國民健康素質(zhì)已成為全面建設(shè)小康社會的最重要一個環(huán)節(jié)。因此,高校體育教學(xué)已成為整個學(xué)校教育系統(tǒng)中特別重要的地位。近些年,盡管高校體育教學(xué)改革不斷深入,但在實際的高校體育教學(xué)中仍然存在著一些問題。本文通過對我國普通高校體育教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題進行全面剖析,并提出一些建議,以期為我國高校體育教學(xué)提供參考和借鑒。
在體育教學(xué)過程中,教學(xué)方法包括教的方法與學(xué)的方法,教師教的方法制約著學(xué)生學(xué)的方法,學(xué)生學(xué)的方法也影響著教師的方法,教師的教法必然通過學(xué)生的學(xué)法體現(xiàn)出來,學(xué)生的學(xué)法實際上是教師指引下的學(xué)習(xí)方法。然而,在我國高校體育教學(xué)改革的過程中,我國的體育教學(xué)仍然采用落后的教學(xué)方法,教師掌握著整個體育課堂,一味地向?qū)W生灌輸基本知識和技術(shù),學(xué)生被動式的聽講,死記硬背,這樣的方法脫離實際,學(xué)生單純地靠記憶來進行學(xué)習(xí),顯然這樣的教學(xué)方法不能適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)的要求。過往的教學(xué)方法注重“一刀切”,沒有根據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù)選擇不同的教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)目標,這樣就會影響體育教學(xué)質(zhì)量和效果。另外,體育教學(xué)方法手段較為單一,沒有豐富教學(xué)手段,更新教學(xué)理念,學(xué)生在單一教學(xué)手段的影響下,慢慢對體育失去了學(xué)習(xí)的興趣,這明顯與現(xiàn)代體育教學(xué)改革的要求是相違背的。
在體育教學(xué)活動中,教師常常弄錯教師和學(xué)生的關(guān)系。有些體育教師認為,學(xué)生是教學(xué)活動的出發(fā)點,也是教學(xué)活動的落腳點。在整個教學(xué)活動中,學(xué)生占著中心的地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,沒有學(xué)生就不存在教學(xué)活動,所以學(xué)生是教學(xué)活動的根本因素,因此,要以是學(xué)生為中心要進體育教學(xué)活動。這種以學(xué)生為中心的論調(diào)過分強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)的作用,否定了教師的引導(dǎo)作用,夸大了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生自身擁有可教性和能動性,這顯然是學(xué)生自身屬性所特有的本能,但是在教學(xué)活動中,僅憑學(xué)生一人是不能夠完成教學(xué)活動,過分地強調(diào)學(xué)生是以積極主動的學(xué)習(xí)參與并推動教學(xué)活動的,學(xué)生的學(xué)習(xí)不需要依賴教師,這種論點顯然是錯誤的。有些體育教師認為,教師具有掌控整個教學(xué)活動的作用,學(xué)生的全面?zhèn)€性的發(fā)展全部需要教師的引導(dǎo)和幫助,學(xué)生是直接在教師的心目中,作為教師必須在他身上工作的人,學(xué)生對教師必須保持一種被動狀態(tài),這種論調(diào)叫做“教師中心論”?!敖處熤行恼摗睂W(xué)生視為被動消極學(xué)習(xí)的客體,忽視了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的積極性和主動性,認為學(xué)生的學(xué)習(xí)完全受到教師的支配,學(xué)生的學(xué)必須在教師的指導(dǎo)下進行,否則很難完成。
在體育教學(xué)活動中,體育教師對整個教學(xué)活動具有重要的作用。體育教師運用的教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)手段、安排的體育教學(xué)內(nèi)容都對體育教學(xué)的效果和效率產(chǎn)生著重要的影響。學(xué)生有時候會有自學(xué)的成分,但這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的活動,引導(dǎo)性教學(xué)活動的組成部分,因此,體育教師在教學(xué)活動中具有主導(dǎo)作用。然而,我國普通高校的體育教師卻沒有認識到自身的重要性,自身的綜合能力有待提升。首先,體育教師的知識寬度和深度嚴重不足。有些體育教師的知識結(jié)構(gòu)存在著嚴重“缺腿”,一些體育教師體育基本理論知識和運動技術(shù)知識掌握熟練,但是涉及到文化知識層面,卻稍顯乏力,在實際的體育教學(xué)過程,無法為學(xué)生傳授更多的知識,使自身的知識視野較窄,無法將更多學(xué)科的知識融入其中,這對現(xiàn)代體育教學(xué)產(chǎn)生負面的影響;一些體育教師為了擺脫社會上“四肢發(fā)達”的論調(diào),刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,反而將體育基本知識丟掉,在體育教學(xué)過程中,無法為學(xué)生作出標準的動作示范和講解,使學(xué)生無法學(xué)習(xí)正確的體育動作,體育課堂內(nèi)容僅僅是走過場,學(xué)生自然而然對體育教師和體育課產(chǎn)生厭倦,體育教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。其次,體育教師教學(xué)能力堪憂。這集中體現(xiàn)在語言能力表述方面。有些體育教師語言表達能力欠佳,無法說簡單的詞匯向?qū)W生解釋正確的體育動作,不從實際出發(fā),空話連篇,不著邊際的講課,學(xué)生聽起來機械呆板,枯燥乏味。
在體育教學(xué)過程中,教學(xué)方法是重要的一個環(huán)節(jié)。體育教師是教學(xué)方法的使用者,因此,教師的教學(xué)能力水平,對科學(xué)運用教學(xué)方法產(chǎn)生著重要的效果。進入21世紀,高校體育教學(xué)必須更新教學(xué)方法理念,借鑒先進發(fā)達國家的教學(xué)方法,結(jié)合我國體育教學(xué)實際情況,科學(xué)地運用教學(xué)方法,以提高體育教學(xué)質(zhì)量和效果。教學(xué)方法的使用受制約于課程,體育教師在使用教學(xué)方法時,必須根據(jù)教師本身的素養(yǎng)、體育教材內(nèi)容、學(xué)生的身心特點、教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)而定,因材施教,采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。從學(xué)生的實際情況出發(fā),適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個性特征。另外,要豐富教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,這為現(xiàn)代體育教學(xué)提供了多種手段,體育教學(xué)方法充滿了現(xiàn)代性的特點。在體育課堂上,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)先進技術(shù),教學(xué)手段呈現(xiàn)出多樣化特點,這把學(xué)生的視野擴展到了教室以外,為他們展示了過去學(xué)生無法感覺的世界。學(xué)生親身感受到集視聽于一身的體育教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情,使學(xué)生感受到體育的魅力。
教師和學(xué)生是教學(xué)活動最重要的兩個因素,兩者存在著一種相互依存的關(guān)系。在體育教學(xué)活動中,教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,其本身具有能動性,因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的,即教師和學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)和主動的關(guān)系,兩者關(guān)系不能混淆。體育教師的教的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在于其受過專門的教育和訓(xùn)練,在知識、能力、經(jīng)驗和思想觀念和個性發(fā)展方面,都比學(xué)生更豐富、更成熟。體育教師按照學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標和教學(xué)目的,將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展個性的人。但因為體育教師是教導(dǎo)者,其不能代替學(xué)生學(xué)習(xí),所以,只能在實際的體育教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí),體育教師在這個過程中,只起到主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,整個學(xué)校的教學(xué)工作都是圍繞著學(xué)生而展開的,教學(xué)質(zhì)量和效果也是從學(xué)生身上體現(xiàn)出來。學(xué)生本身具有主觀能動性,在體育教師的引導(dǎo)下,其能夠主動學(xué)習(xí),將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成自身的財富,在這個轉(zhuǎn)化過程中,教師只能起到幫助和激勵的作用,而學(xué)生通過實踐經(jīng)歷,才能將這一過程順利完成,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)具有主動性。體育教師和學(xué)生的關(guān)系是一個有機的整體,兩者不能代替任何一方完成任務(wù),只有正確處理好兩者的關(guān)系,才能提高體育教學(xué)質(zhì)量。
在整個體育教學(xué)活動的過程中,教師需要理順包括自身、學(xué)生、體育教學(xué)目的、體育課程、體育教學(xué)環(huán)境、體育教學(xué)反饋和體育教學(xué)方法各要素之間的關(guān)系,使他們達到最優(yōu)化的程度,以實現(xiàn)體育教學(xué)最大效果。體育教學(xué)活動的組織者和執(zhí)行者是教師,教師的綜合能力強弱直接影響著體育教學(xué)質(zhì)量。體育教師不僅應(yīng)掌握相關(guān)的體育知識,而且還應(yīng)掌握傳授這些體育知識的技能和技巧,前者是指體育教師自身的知識儲備,后者是指體育教學(xué)自身的教學(xué)能力,提高體育教師綜合能力需要從以上兩方面入手,即一是擴大體育教師知識面,二是提高體育教師教學(xué)能力。隨著高校體育教學(xué)改革的深入,體育教師除了掌握體育相關(guān)的基本知識和技能技巧,還需要掌握更多的文化知識,如今體育教學(xué)與各個學(xué)科的融合越來越多,體育教師必須加強學(xué)習(xí),豐富知識結(jié)構(gòu),這樣才能使學(xué)生更信服,學(xué)生也能從中學(xué)習(xí)更多的知識,整個體育教學(xué)內(nèi)容更加豐富,體育教學(xué)質(zhì)量得到提升。語言是交際的工具,其在教學(xué)過程中是一種非常重要的認識媒體。體育教師必須加強語言表達能力,是一種教學(xué)能力的體現(xiàn)。教師的語言應(yīng)簡單準確,使學(xué)生立刻理解教師的意思,提高體育教學(xué)效率。同時,體育教師還應(yīng)加強了解學(xué)生的能力,細微觀察學(xué)生在聽課時的反應(yīng),從而及時改變教學(xué)方法,做到因材施教。