龔寒影

1. 慕課

1.1 慕課的定義

慕課(Massive Open Online Courses簡(jiǎn)稱MOOC)是近年來興起的一種大型在線課程教學(xué)模式，它以連通主義和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開放教學(xué)為基礎(chǔ)，世界各地知名大學(xué)的教授上傳課程視頻，人們通過在線注冊(cè)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并且還能與老師和其他成員進(jìn)行互動(dòng)交流。慕課與高校教育活動(dòng)的結(jié)合已經(jīng)有廣泛的應(yīng)用，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)手段進(jìn)行有效結(jié)合，既豐富了教學(xué)活動(dòng)的開展途徑，也極大的提高學(xué)生的參與度。但是將慕課與大學(xué)體育課程教學(xué)相結(jié)合卻存在很多阻礙。因此，本文探究慕課與高校體育教學(xué)相結(jié)合的困境，創(chuàng)造更有效的體育教學(xué)“慕課”途徑，促進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

1.2 慕課的功能特點(diǎn)

1.2.1 大規(guī)?；?/p>

慕課是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，其相對(duì)于傳統(tǒng)課程一個(gè)明顯的區(qū)別就是——規(guī)模大。首先是課程規(guī)模大，慕課平臺(tái)里的視頻不僅數(shù)量多而且涉及范圍非常廣泛，除了有數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)外，還包括社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科，有著宏大的課程規(guī)模；其次是參與者規(guī)模龐大，2008年剛提出MOOC這個(gè)概念時(shí)，一門叫《連通主義與連通知識(shí)》的課程就已經(jīng)擁有了2300多名世界各地的注冊(cè)學(xué)生，而到2011年有近160000位注冊(cè)者學(xué)習(xí)了《人工智能導(dǎo)論》這門課程?？梢?，作為一種教學(xué)形式，慕課擁有無可匹敵的大規(guī)模化。

1.2.2 開放性

慕課采用的是互聯(lián)網(wǎng)視頻授課方式，來自各個(gè)世界名校的精品課程都可以在慕課平臺(tái)上找到，并且世界各地的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，不必受學(xué)歷、國(guó)家、種族的限制，具有全球化的開放性。其次，慕課里的課程學(xué)習(xí)對(duì)于專業(yè)性沒有特殊要求，只要有興趣，都可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。在慕課平臺(tái)上，人們可按照自己的需要自由地選擇課程。

1.2.3 網(wǎng)絡(luò)化

我國(guó)偉大的教育家孔子提倡有教無類，可在現(xiàn)實(shí)教育中總是存在差距的。沒機(jī)會(huì)進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)的人在自我提高時(shí)很難得到高校教師指點(diǎn)。慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)課程，只需要把課程內(nèi)容放到互聯(lián)網(wǎng)上，不需要與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)，對(duì)于教學(xué)環(huán)境的要求較低，教學(xué)組織實(shí)施成本相對(duì)較低。人們上課地點(diǎn)不受局限，無論身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

1.2.4 課程精簡(jiǎn)化

慕課的學(xué)習(xí)時(shí)間是不固定的，與大學(xué)的學(xué)習(xí)方式相似。學(xué)習(xí)者可以自己安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)暫停、重放，將學(xué)習(xí)的時(shí)間完全掌握在自己手中，極大的賦予學(xué)習(xí)者主動(dòng)性。慕課的教學(xué)視頻一般都在10分鐘左右，內(nèi)容非常的精煉易學(xué)，都是從教多年的教授根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最好的知識(shí)體系。同時(shí)，慕課不僅僅是單一的視頻教學(xué)，其中還包括配套的即時(shí)在線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組、閱讀建議等等，課程內(nèi)容簡(jiǎn)單而又豐富。

1.2.5 互動(dòng)高效性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多注重于知識(shí)體系的傳遞，是教師單方面的知識(shí)輸出，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。慕課的出現(xiàn)在一定程度上緩解了這一現(xiàn)象。教師在慕課課程中設(shè)計(jì)課堂提問、討論，學(xué)習(xí)者則通過同學(xué)之間相互解答、互相評(píng)分、小組合作等方法來推進(jìn)教學(xué)。或者在課外利用一些其他的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)相互討論、答疑解惑、分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心得，形成交互式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。由于網(wǎng)絡(luò)交流不局限于時(shí)間限制，教師隨時(shí)可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)中遇到問題，可以更有針對(duì)性的解答學(xué)習(xí)者的問題，這在一定程度上提高了互動(dòng)的質(zhì)量和效率。

2. 發(fā)展現(xiàn)狀

2011年秋，課程改革在美國(guó)正式興起，慕課也得到了迅速發(fā)展，許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目，包括Udacity、Coursera、 edX等也接連建立 ，有超過十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中。同樣，慕課改革在我國(guó)也受到了諸多的關(guān)注，清華大學(xué)、華東師范大學(xué)等也相繼推出了慕課平臺(tái)。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶共有13萬人，居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)超過其他國(guó)家。慕課的引入和興起對(duì)我國(guó)高校以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了巨大的沖擊，網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)形式不斷翻新，逐漸形成一種新的教學(xué)價(jià)值取向——以“學(xué)”為本。

觀察現(xiàn)實(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，慕課在我國(guó)高校教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用中還存在很多的問題。有很多高校雖稱其課程為慕課，但只是形式上的改變，教學(xué)內(nèi)容上并沒有創(chuàng)新性，教學(xué)中心依然是以老師教為主。當(dāng)然其中也不乏內(nèi)容精彩的慕課，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不顯著，與開展慕課前的預(yù)期有較大出入。而在與自然科學(xué)不同的體育教學(xué)中，慕課的運(yùn)用更是困難重重。在我國(guó)眾所高校中，開展慕課體育教學(xué)的高校寥寥無幾，而作為我國(guó)高校體育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的北京體育大學(xué)也是在2014年才開始慕課教學(xué)的嘗試工作，這無不說明了我國(guó)高校體育教學(xué)方面的慕課開展還處于起步階段。

3. 原因分析

3.1 體育教學(xué)的特殊性

體育是一門以身體練習(xí)為主要手段的學(xué)科，以增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生道德意志品質(zhì)為目的課程，它在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上都與其他學(xué)科存在很大不同?！澳秸n”教學(xué)對(duì)于原理性，或者是需要腦力理解、消化、吸收的課程而言是適用的。但在體育實(shí)踐課程中，眾多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是需要腦力理解與肢體實(shí)現(xiàn)并用的，是需要在實(shí)際的運(yùn)動(dòng)過程中掌握的。全身運(yùn)動(dòng)的靈活與協(xié)調(diào)，對(duì)臨場(chǎng)環(huán)境的適應(yīng)與判斷，均是“慕課”教學(xué)中僅僅依靠面對(duì)電腦屏幕學(xué)習(xí)，通過手指打字所無法實(shí)現(xiàn)的。體育在教與學(xué)的過程中，需要注意的問題很多，比如：學(xué)生的身體狀況、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)頻率、關(guān)節(jié)肌肉等，而這些問題很難在一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻里表達(dá)清楚。同時(shí)，體育課是學(xué)生為數(shù)不多的室外活動(dòng)中的重要組成部分，它豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，增加了他們與外界的交流溝通機(jī)會(huì)。體育課的考核問題也值得思考。體育并不能與其他科目一樣以試卷測(cè)試的形式來進(jìn)行考核，如果采用慕課方式授課，對(duì)于課程的考核方式也就需要另覓途徑。

3.2 體育教師的能力不足

教師是高校體育慕課建構(gòu)中至關(guān)重要的角色，教師質(zhì)量的高低直接影響到課程建構(gòu)質(zhì)量的高低，不僅如此，作為高校體育慕課的使用者，教師對(duì)慕課課程的熟悉程度和認(rèn)可程度也會(huì)影響課程的實(shí)踐效。有相當(dāng)一部分高校體育課教師對(duì)慕課課程不熟悉或者不感興趣，這直接影響到課程開發(fā)之后的實(shí)際應(yīng)用階段的效果。目前，高校里的體育教師基本都是采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式——老師示范、學(xué)生練習(xí)、老師糾錯(cuò)、學(xué)生再練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師的安排進(jìn)行練習(xí)，片面追求運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的傳授，教學(xué)形式比較枯燥單一，而慕課則注重以學(xué)生為主，由學(xué)生自主選擇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)體育教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀發(fā)生了沖突。慕課形式的教學(xué)，對(duì)于體育教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力也產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。大多數(shù)體育教師為運(yùn)動(dòng)員出身，具有很強(qiáng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平，但理論性和信息化的知識(shí)比較欠缺，這對(duì)于慕課的開展和推廣來說，無疑是一大難題。

3.3 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

在慕課學(xué)習(xí)過程中雖可以在慕課平臺(tái)上，以及線下互動(dòng)交流，但顯而易見的不足在于學(xué)生缺乏提問的能力。這樣慕課選擇的適用對(duì)象是學(xué)習(xí)能力和自制力強(qiáng)的學(xué)生，可以享受到慕課帶來的時(shí)空上解放，而自控能力較弱的學(xué)生無疑淪為追求學(xué)習(xí)的時(shí)髦與時(shí)尚。大學(xué)生愿意和自主學(xué)習(xí)體育慕課課程是實(shí)施慕課教學(xué)的基礎(chǔ)，需要大學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)體育知識(shí)的習(xí)慣。然而大學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣則主要靠家庭、社區(qū)、學(xué)校一體化來整體促進(jìn)。應(yīng)試教育和社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下僅靠學(xué)校來養(yǎng)成學(xué)生的自主體育學(xué)習(xí)習(xí)慣是不切實(shí)際也不可能完成的高難度任務(wù)。作為剛剛進(jìn)入大學(xué)生活的大學(xué)生來說，脫離了老師的教導(dǎo)束縛，面對(duì)精彩紛呈的外界誘惑，很難做到自主的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，這從日漸下滑的大學(xué)生體質(zhì)也不難看出。另外，對(duì)于經(jīng)歷了十幾年傳統(tǒng)教學(xué)方式的他們來說，新興的慕課給他們帶來了新鮮感和學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也給他們的學(xué)習(xí)能力帶來了挑戰(zhàn)。

4. 對(duì)策

4.1 慕課與傳統(tǒng)體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合

體育教學(xué)應(yīng)以開放的心態(tài)迎接慕課時(shí)代來臨。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)整個(gè)人類社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，給高校體育教育注入了新的生機(jī)和活力。慕課教學(xué)是以10分鐘左右的視頻為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和互動(dòng)，而體育課是通過科學(xué)合理的體育教學(xué)和體育練習(xí)來完成的。因此體育慕課視頻制作的基本步驟：明確教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象，選擇知識(shí)技能點(diǎn)，分析知識(shí)技能點(diǎn)形成課程演示腳本，尋找、加工制作教學(xué)教材，合成并測(cè)試教學(xué)視頻，使視頻滿足體育教學(xué)的特殊需求。在傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用慕課開放化、資源共享化的特點(diǎn)，讓學(xué)生更直觀地觀看運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，還可以共享其他學(xué)校的精品課程，但要注意不能過分的依賴慕課形式，而應(yīng)該以傳統(tǒng)體育教學(xué)為主、以慕課為輔，綜合多項(xiàng)信息資源，共同推動(dòng)高校體育課程的改革。

4.2 提高教師的教學(xué)能力

體育教師作為體育教學(xué)里的重要一環(huán)，其教學(xué)能力的高低決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞。慕課背景下體育教師學(xué)科素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在對(duì)體育與健康知識(shí)的掌握與傳授，更重要的是幫助學(xué)生通過使用微視頻養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)串聯(lián)起來形成完整體系，指導(dǎo)學(xué)生將從微視頻中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于競(jìng)賽、體育鍛煉等活動(dòng)中。因此學(xué)校在體育教師的招聘上，應(yīng)多考察老師的理論知識(shí)和教學(xué)能力，而不是運(yùn)動(dòng)技能水平。體育教學(xué)慕課課堂中，師生、生生交流互動(dòng)更為頻繁，體育教師應(yīng)時(shí)時(shí)抓住課堂事件關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教書與育人并重。學(xué)校應(yīng)該對(duì)體育教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，增加理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要對(duì)老師進(jìn)行定期的考核，除了課程結(jié)束后的自評(píng)他評(píng)外，還應(yīng)加入對(duì)平時(shí)課程的評(píng)價(jià)，避免以偏概全。爭(zhēng)取建立起一支理論與技能并行的高校體育教師隊(duì)伍。

4.3 加強(qiáng)學(xué)生的監(jiān)督考核制

雖然體育教學(xué)的改革越來越注重人性化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，但增加學(xué)生體質(zhì)健康、培養(yǎng)道德品質(zhì)的目標(biāo)一直沒有變。要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就需要教師和學(xué)生的共同努力，慕課雖說能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但對(duì)于學(xué)生缺乏必要的監(jiān)督?？山M建學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)，以4-6人為一組，每個(gè)小組推選一名小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分配、知識(shí)掌握跟蹤和質(zhì)量監(jiān)控，教師抽查各組知識(shí)掌握情況。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟知識(shí)，遇到問題時(shí)可以用相互學(xué)習(xí)、共同研討的方式解決，也可以與教師一對(duì)一或一對(duì)多交流。對(duì)于學(xué)生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范，集體解決。同時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考深層次的問題。對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行定期的考核，督促學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉，養(yǎng)成終身體育的好習(xí)慣，擁有健康的體質(zhì)。

5. 結(jié)語

科技的進(jìn)步促進(jìn)了教育信息化的快速發(fā)展，慕課與新形勢(shì)下體育教學(xué)相結(jié)合，將成為未來高校體育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)：讓互聯(lián)網(wǎng)更好地造福于國(guó)家和人民。響應(yīng)總書記的號(hào)召，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升體育教育水平，以滿足全體學(xué)生日益發(fā)展的學(xué)習(xí)愿望。高校要做好面對(duì)當(dāng)前高速的信息化改革時(shí)代，因勢(shì)利導(dǎo)，抓住互聯(lián)網(wǎng)教育的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。加快體育慕課課程建設(shè)，豐富理論的科學(xué)性與實(shí)用性，從多個(gè)方面對(duì)慕課進(jìn)行豐富研究。使“慕課”在體育教學(xué)中落實(shí)，促進(jìn)體育教學(xué)信息化、科學(xué)化、現(xiàn)代化改革，以此推動(dòng)體育教學(xué)的改革與發(fā)展。

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