文 | 王 玲

“有效對話”是實(shí)現(xiàn)師生、生生平等交流，在共享知識智慧的過程中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，不斷達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動。課堂是師生實(shí)現(xiàn)思想交流、情感溝通的主要場所。

巧妙對話引發(fā)質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步去思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！痹诮虒W(xué)中教師通過巧妙對話，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材和教師、批判地接受事物的創(chuàng)造個(gè)性?！百u火柴的小女孩”一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴邊露出微笑……她死了……在舊年的大年夜凍死了?！苯處焼枺骸按竽暌故呛⒆觽冏羁鞓返臅r(shí)候，這個(gè)小女孩卻凍死在街頭，她會微笑嗎？安徒生爺爺是不是用詞不當(dāng)？”教師引導(dǎo)學(xué)生抓住教材看似矛盾處品讀，理解，并給予點(diǎn)撥，使學(xué)生對文章內(nèi)容及語言表達(dá)技巧有了更進(jìn)一步的理解。此外，讓平等對話促進(jìn)交流。小學(xué)生大都具有好與人交流好自我表現(xiàn)的心理特征，有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。

聚焦對話領(lǐng)悟?qū)W法

【案例】《鸕鶿》

師：漁人忽然站起來，拿竹篙往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了?！耙荒ā笨梢杂媚男┰~代替？

生：除了“一抹”，還有“一揮”“一撥”“一劃”“一掃”等。

師：為什么要用“一抹”？（小組討論交流）

生：“一抹”顯得很輕，顯得寧靜。與第一節(jié)的意境相吻合。

生：用“一揮”或“一擦”等詞，動作粗魯，沒有“一抹”來得溫柔。

師：同學(xué)們想一想，漁人為什么早不站晚不站，偏偏這個(gè)時(shí)候站起來？

生：噢！我明白了，如果用“一揮”或其他詞，力氣太大了，會發(fā)出響聲……

師：同學(xué)們，為什么用“一抹”？好戲往往在后頭，這輕輕“一抹”抹出了什么呢？（小組討論）

生：這輕輕“一抹”，抹出了波紋和浪花……

師：我覺得很有審美力，你能將那么美的意境讀出來嗎？

生：抹出了許許多多的魚……

師：是呀！這“一抹”是平靜的湖面一下子變得熱鬧起來?，F(xiàn)在請合上課本，讓我們一起走出課本想一想，還能抹出什么？

以上案例，教師抓住“一抹”這個(gè)關(guān)鍵詞語大做文章，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓語言的魅力得以充分彰顯，使學(xué)生的思維在文字間“翩翩起舞”，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)真切豐富。

發(fā)展對話綜合運(yùn)用

著名教師李吉林的經(jīng)驗(yàn)是：作文指導(dǎo)的功夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上。通過“讀”來促進(jìn)“寫”，通過“寫”反過來促進(jìn)“讀”。在教學(xué)中，我們要善于將讀寫有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中悟到寫的方法，并在日后將這種方法運(yùn)用于習(xí)作之中。

人教版第六冊“檢閱”一課，在語言形式上最有特點(diǎn)的是由5個(gè)問句組成的第6自然段，這里既是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生反復(fù)讀，把句子讀通、讀懂；然后讓學(xué)生閱讀。葉圣陶先生說過：閱讀時(shí)吸收的事情，從閱讀中咱們可以領(lǐng)略人家的經(jīng)驗(yàn)，接受人家的心情；寫作時(shí)發(fā)表的事情，從寫作中咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。由此不難看出，閱讀和寫作雖是兩個(gè)不同的過程，但又有共通之處：經(jīng)驗(yàn)與心情。這就為二者間找到結(jié)合點(diǎn)提供了可能。